基于STEAM教育下小學教育的課程探索

王超希

一、STEAM教育

STEAM教育既是一項課程，也是一種教育理念，它有別于傳統的單科教育教學課程，更優化于傳統的重學科知識的教育方式。STEAM教育是一種帶著學科知識從科學實踐走向人文創新的超學科綜合教育理念。STEAM是五個英文單詞：Science（科學），Technology（技術），Engineering（工程），Arts（藝術），Maths（數學）首字母的縮寫。

著名兒童心理學家皮亞杰指出，小學生的認知發展是從其親身經歷的具體事物開始，而具體事物總是包括多方面的綜合事物，所以小學生更應該選擇與他們日常生活中比較接近的自然事物來學習各學科，而不是過早地學習分科抽象的學科概念。STEAM教育使學生對各學科概念的理解更加完整、全面、深刻。

二、STEAM教育目標

追溯教育的起源，教育的目的是隨著科學、技術以及社會的變化而變化的。盡管我國教育在各學科中深入教學內容和創新教學模式，讓孩子在各學科課程上掌握學科概念與技能，卻鮮少運用，創作更是甚少。STEAM教育正是教學內容的變遷，教學方法的改變，教學對象的變化孕育而生。

STEAM教育理念是以問題解決、發現、探究學習、主動學習尋找解決方案的跨學科學形式的課程理念，是讓每個學生的潛能得到發展，成為與他人交往合作以及分享的平臺。STEAM教育基于項目的學習，把科學、技術、工程、藝術和數學結合成一種學習經驗，發展探究能力，強化關于真實世界的應用，培養“軟”技術技能，為學生的綜合素養做好準備。

（一）重視學科知識

任何的課程學習都離不開學科知識的支持。學科知識是人類對自然界探索的成果積累及人類在經驗基礎上對世界認識的系統概括、抽象和總結。所有的學科知識包括科學、技術、工程、藝術和數學的知識概念與技能，都是STEAM教育的奠基石。

（二）立足科學實踐

任何的學科知識只有理論沒有實踐是不足以支持及論證的。STEAM教育能為每一位學生提供各個學科的實踐支持，并能提高其弱項學科的學習與興趣。小學科學教育是一種主動的學習過程，學生必須在“做”中“學”。STEAM教育鼓勵學生通過科學實踐來學習，獲取知識的累積與運用能力，提高技能，還能使學生的綜合軟實力得到顯著提高。在STEAM教育課程中，不斷提升學生的口頭表達、溝通技巧、領導技能、組織能力、團隊合作、時間管理等等，使得學生的綜合素養得以完善。

（三）促進人文創新

STEAM教育是對學生的創新意識和文化軟實力的培養。STEAM教育要求學生動手動腦，使得孩子注重實踐、注重動手、注重過程，但提升動手實踐能力不等于提升創造力。基于創新意識，結合動手實踐和探索才能真正發掘學生與生俱來的創造力潛能。

三、STEAM教育課程探索

我國的課程體系，學科深度不一、學科科目過多，且學科之間缺乏有效的整合。這種學科知識碎片化、獨立化的現狀導致學生綜合實踐能力不足、學生片面發展等情況，不利于學生創新意識和創新能力的培養。STEAM教育課程正是彌補原有的課程體系上的缺失。它主要以完成項目或解決問題的方式帶動學生學習，使得學生在不斷探索中逐漸增強創新意識，形成創新思維并不斷養成創新能力。由于STEAM教育的諸多特點與我國現行課程體系之間存在著某種吻合和關聯，我們認為STEAM教育理念在某種程度上能夠緩解我國課程體系建設中存在的問題。

（一）目標明確

STEAM教育課程基于人文因素，激發學生內驅力解決某一問題或完成某一項目活動。可以是解決生活中的問題，或設定一定難度的挑戰項目，而不是一項枯燥的學習任務。

（二）復合結構

STEAM教育課程結構并非單一化，它是基于學科知識，落腳于科學實踐，從而走向人文創新。可能在小學低段只能實現前兩項，對于人文創新意識不是很強，但通過教師的引導，感受科學的力量，融入人文的素養，激發學生的創新意識與好奇心，對培養學生的綜合素養也是不容小覷。

（三）內容豐富

STEAM教育課程是一個跨學科課程，其內容包羅萬象，非常豐富多元。課程內容不再是單一學科的知識分體與分離，而是在項目活動中對知識的綜合運用，融合科學、技術、工程、藝術和數學。

（四）形式多樣

STEAM教育課程形式多樣化，以學生實踐探究為主，可以學生獨立完成或多人小組合作，可以不受時間與空間的限制。如：利用學校舉辦的各類活動展開學期性的項目活動，也可以結合校本課程或拓展性課程開展的單項性的項目活動，更可以延伸至家庭實驗項目活動等等。

（五）多元評價

STEAM教育課程接受學生多樣的形式表達，圖文、語言、作品等，顯然需多元化評價方式。項目評價機制不能只注重學科知識，更應該注重學科知識的運用，重視過程導向、問題解決、人文創新等。評價人不僅可以是老師，也可以是自己、同學等。

四、STEAM教育思考

STEAM教育發展至今，在教育平臺搭建、學習項目開展、應用領域拓展以及教育產品研發等方面都取得了一定的業績和成果，隨之，小學科學對STEAM教育發展也不斷涌現，在基礎教育的應用實踐方面也有所研究，但對課程整合與重構、課程改革等學科知識內容之間的融合類課程研究較少，而這正是STEAM教育所關注的重點。因此，本文立足于STEAM教育理念，嘗試提出基于小學課程體系探索STEAM教育的原則及方法，并進一步對其在課程上的實施模式加以分析設計，以期引發小學基礎教育的STEAM教育發展的思考，促進學生人文創新能力的培養。

【作者單位：溫州市鹿城區甌江小學 浙江】