探究在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

胡新營

小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)對于小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，它可以幫助小學(xué)生認(rèn)識世界、擴(kuò)展思維。大部分小學(xué)都開設(shè)了科學(xué)課程，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中存在著各種問題影響著科學(xué)教學(xué)的效果，制約小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升。本文主要從科學(xué)探究的角度出發(fā)，分析科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)不僅僅是為了教授學(xué)生多少科學(xué)知識和科學(xué)原理，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究和思考精神。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)探究式教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)思考的思維方式，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，從而全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)探究概述

科學(xué)探究就是人們在觀察世界、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的過程中使用的方法理念。科學(xué)探究的主要過程：首先是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;第二是針對問題提出合理的假設(shè)或猜想，在這一過程中確定探究問題要使用的具體實(shí)驗(yàn)方法步驟;第三是根據(jù)上一步的實(shí)驗(yàn)步驟做實(shí)驗(yàn)，查詢相關(guān)的資料驗(yàn)證假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)中檢測猜想是否正確;最后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不斷完善。科學(xué)探究最常用的幾種方法：觀察法，用肉眼直接觀察或者使用顯微鏡等實(shí)驗(yàn)儀器觀察實(shí)驗(yàn)對象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;調(diào)查法，展開實(shí)地調(diào)查，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論;實(shí)驗(yàn)探究法，運(yùn)用做實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究。

二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式一般是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受知識，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，難以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生接受新知的能力不強(qiáng)。隨著素質(zhì)教育的開展，教師和學(xué)校越來越重視學(xué)生素質(zhì)的提升，教師要革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用科學(xué)探究理念指導(dǎo)小學(xué)的科學(xué)教學(xué)。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題

科學(xué)課程的理論性非常強(qiáng)，但是科學(xué)來源于生活，尤其是小學(xué)階段的科學(xué)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中必須注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神首先就要讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)生年紀(jì)比較小，好奇心很強(qiáng)，培養(yǎng)探究精神符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生;教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時候要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生;教師在設(shè)計教案的時候要多聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，增強(qiáng)小學(xué)生對于課堂的融入感。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活與科學(xué)之間的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)時，教師可以提前讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備清水、種子，然后讓學(xué)生將種子浸泡在清水中，觀察種子在接下來的幾天中會發(fā)生什么，學(xué)生通過自己親自動手會更有參與感，激發(fā)對于實(shí)驗(yàn)的欲望，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）鼓勵學(xué)生學(xué)會猜想和假設(shè)

在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師為了節(jié)省時間，直接把實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴學(xué)生，毫無探究性可言。科學(xué)學(xué)習(xí)一定要重視科學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和研究。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與課堂，對于問題敢于提出自己的假設(shè)和猜想。教師一定要注意，在這一過程中，沒有對錯之分，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，即使是錯的也不要緊，學(xué)生可以通過后續(xù)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，而不是通過教師的糾正來改正錯誤。

例如在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時，教師可以先別急著做實(shí)驗(yàn)或者告訴學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生展開想象，猜想聲音產(chǎn)生的原因，學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，發(fā)表自己的看法。在這一過程中，可能一些學(xué)生的答案已經(jīng)比較接近真實(shí)的答案了，然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想來驗(yàn)證。例如很多學(xué)生會說聲音是喉嚨發(fā)出來的，教師可以讓學(xué)生一邊說話，一邊觸摸喉嚨，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生加深了對所學(xué)知識的印象和理解。

（三）采用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證假設(shè)

科學(xué)探究的最重要的一環(huán)就是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，猜想就算再正確也得通過實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證，否則只能是空想。教師在鼓勵學(xué)生提問和猜想的同時也一定要鼓勵學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。在剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)的時候，學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)，教師可以和學(xué)生一起制定實(shí)驗(yàn)方案，然后由學(xué)生來執(zhí)行關(guān)鍵步驟，再然后學(xué)生自己來制定實(shí)驗(yàn)方案。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)仔細(xì)觀察，記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為實(shí)驗(yàn)分析的依據(jù)。

例如，在《水珠從哪里來》教學(xué)中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容在課桌上放一個裝有冰塊的水杯，提問：“同學(xué)們，為什么水杯壁上會出現(xiàn)這么多水珠呢？”此時學(xué)生可能會說是從杯中滲透出來的（該觀點(diǎn)是錯誤的）。這時，教師可以針對學(xué)生的答案進(jìn)行假設(shè)，即“水杯外壁的水珠是從杯子里滲透出來的”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在水杯內(nèi)放入黑色的水，并在黑水里放入冰塊，之后重復(fù)之前的實(shí)驗(yàn)步驟，從而發(fā)現(xiàn)水杯外壁水珠并不是黑色的，也就是說水杯外壁水珠不是內(nèi)部滲透而來的。待到實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以引出“水蒸氣遇冷液化”等知識。

三、結(jié)語

科學(xué)探究在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，科學(xué)探究可以提升學(xué)生的動手能力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)會科學(xué)思維。教師一定要在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中貫徹落實(shí)科學(xué)探究，提升科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

【作者單位：博興縣曹王鎮(zhèn)第二小學(xué)山東】