淺談部編本集中識字課文教學

顧娟紅

[摘 要]識字是小學低年級的重點學習內容。部編本小學語文教材的集中識字課文具有自成體系、形式多樣、內容豐富、重視學法的特點。在教學中，應根據文本特點，全面提升學生的語文素養，要落實識字，夯實基礎;關注朗讀，層層遞進;積累拓展，提升素養。

[關鍵詞]部編本;識字特點;教學方法;朗讀;拓展

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0083-02

識字是小學低年級的重點學習內容。2016年秋季開始使用部編本小學語文教材，到今年春季已經發行到了第四冊。在這四冊部編本小學語文新教材中，小學起始階段的重點學習內容——識字板塊，占了相當的比重。教學中，應根據文本特點，落實識字，夯實基礎，全面提升學生語文素養。

一、部編本識字課文特點

縱觀這四冊部編本小學語文教材的集中識字課文，發現有以下特點：

1.自成體系。在人教版小學語文教材中，除第一冊有兩個集中識字單元，在第二冊、第三冊教材中，全冊共8課“識字”，都安排在每單元的課文之前，題目就用“識字X”代替。從第四冊開始，教材不再安排“識字”。在部編本教材中，改變了這種分散、零碎的學習，統一安排了集中識字單元。在第一、二冊教材中，每冊安排了兩個集中識字單元，在第三、四冊教材中，每冊安排一個集中識字單元。每個集中識字單元都有四課，而且每一課都有一個具體的課題。這種安排，不僅有利于系統學習漢字的各種知識，而且有利于識字方法的鞏固與運用，充分體現了整合的思想。

2.形式多樣。識字課文更多地采用短小精煉、易于學生朗讀的韻文形式編排。具體形式非常多樣，有三字經、對對子、拍手歌、謎語、兒歌、詞串等。如：第四冊的《神州謠》是三字經，第三冊的《樹之歌》是兒歌，第二冊的《春夏秋冬》是詞串。與人教版相比，部編本少了“管中窺豹”這一類的成語，更適合低年級學生的思維特點。

3.內容豐富。識字課文多以認識大自然為主，如《樹之歌》引導學生認識常見樹木，《田家四季歌》幫助學生了解四季農事。相比人教版，部編本更加貼近傳統文化，更具中國味，增加了《傳統節日》、《中國美食》、《姓氏歌》等識字課文。集中識字課文不僅是學習識字方法，認識事物的途徑，還承載著學習中華優秀文化，培養美好情感的任務。

4.重視學法。部編本教材更注重識字方法的指導，呈現了字理識字、字族識字等多種識字方法，幫助學生逐步學會自主識字。從第一冊《口耳目》、《日月明》展示象形、會意的構字方法，到第二冊《小青蛙》字族識字，再到第四冊《貝的故事》講解由“貝”衍生出的漢字，循序漸進，引導學生從學會一個字到學會一類字，舉一反三，由點及面。

二、部編本識字課文教學策略

根據部編本集中識字課文的上述特點和小學低年級學生的實際，教學時要注意：

1.落實識字，夯實基礎。

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”集中識字課文首先要為這個教學重點服務。讓學生通過學習認識生字，應該成為教學的主要任務，是學生必須打好的語文基礎。

在學習生字時，采用圖文結合的方式，可以幫助學生在具體事物和語言符號之間建立聯系，降低識記的難度。部編本識字課文圖文并茂。如第二冊《春夏秋冬》配上了四幅扇形圖、一幅春景圖。在學習這一課時要充分用好這些圖，幫助學生識字。如學習“雪花飄”的“飄”字時，請學生看扇形圖中的雪景。雪花像快樂輕盈的小天使，在空中飄來飄去。正是有風，雪花才會漫天飄舞，所以“飄”就用風字旁。學生不僅記住了“飄”，還體會到了冬雪的特點。

漢字屬于表意文字，是“形、音、義”的結合體。部編本教材重視構字方法的滲透，搭建了識字的坡度。教學中，要讓學生了解漢字的起源、演變、字形、字義，感受漢字的形體美，感受漢語言文化的博大精深，源遠流長;要引導學生發現漢字的規律，使學生逐步能夠運用已有的識字經驗、方法進行自主識字，提高識字的效率。

每篇集中識字課文有十個左右生字，鞏固識字是教學難點。鞏固識字最有效的方法是重現，所謂“一回生，兩回熟”。在教學中采用多種方法使生字與學生反復見面，如，用字組詞，找反義詞，猜字謎，區分形近字、同音字，逐步使學生從在課文中會認過渡到在其他語言環境也能認識。

2.關注朗讀，層層遞進。

朗讀是語文學習最重要的方法，是學生鞏固識字、品味語言的主要途徑。對于語言優美、內涵豐富的識字課文，更要多加朗讀。在識字課文學習的不同階段，對朗讀的要求是不同的，要逐步深入。

（1）讀通順。

識字的最終目的就是為了實現獨立閱讀。識字之后，讓學生朗讀文本，學生真切地感受到識字的成果，為閱讀掃清了障礙，滿足了閱讀的欲望。同時，讀通順的過程也是識字的鞏固過程。

（2）讀出節奏。

識字課文大多采用韻文形式編排，本身就很適合朗誦。低年級學生又非常喜歡朗誦。在教學時，指導學生運用恰當的語調、停頓，讀出輕重緩急，使學生感受到文本的音韻美。同時，可采用師生對讀、男女對讀等形式，使朗讀有趣又有音樂感。如學習《春夏秋冬》，反復對讀“池草青”、“山花紅”、“魚出水”、“鳥入林”，學生體會到主謂式短語不同的抑揚頓挫，進而對對仗、動靜結合等傳統文學常用的手法有個粗淺的感知。

（3）讀出韻味。

部編本集中識字課文語言簡練、優美，意蘊豐富。在教學中，創設一定的情景，調動學生的情感體驗，學生能讀得有滋有味。如第四冊《神州謠》是一篇歌頌祖國的三字經形式的識字課文。引導學生邊讀課文邊想課文所描繪的畫面，學生不禁感嘆：祖國山河真壯美！我們的祖國真偉大！自豪之情噴薄而出。

3.積累拓展，提升素養。

以識字課文為基點，對文本作有特色、有針對性的組合、拓展、延伸，能豐富學生的語言積累，提高字、詞、句的運用能力，促進學生語文綜合素養的提升。拓展延伸練習主要有以下幾類：

（1）“增加積累”型 。這是最主要的一類，旨在讓學生積累語言，豐富知識儲備。如，第二冊識字課文的積累練習有：《春夏秋冬》? 積累有關景物的主謂短語;《姓氏歌》收集同學、老師的姓氏，想想可以用什么方法介紹;《小青蛙》補充其他同一字族的字，等等。

（2）“學以致用”型。這一類以“仿說”、“仿寫”居多。如：第三冊《樹之歌》介紹了楊樹、榕樹等十種常見樹木的特點。通過學習，引導學生發現“梧、桐、楓、松”等生字都是木字旁，都是形聲字。學后，請學生觀察校園、公園里的樹木的特點，照課文的樣子編一編。從編一句開始，到串起來，學生編得興致勃勃。在編的過程中，學生不僅認識了更多的樹木，還發現“樟”、“槭”、“柳”等字也都是木字旁。識字課文大都結構簡單易于模仿，兒歌類的、對對子類的都可以安排這類練習。

（3）“提升興趣”型。這一類類似于語文綜合性學習，如：第四冊《傳統節日》介紹了春節、元宵節、清明節等傳統節日。課上，讓學生講講與節日相關的傳說，背背描寫這些節日的詩句，使學生體會到中華傳統文化的源遠流長。

綜上所述，以文本為基點，著眼于學生語文素養的全面提升是部編本集中識字課文各種教學方法、教學手段的目標。期待集中識字課堂充滿知識性，也充滿情趣，成為學生享受語文學習的又一陣地。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬海霞.借力傳統蒙學探索韻文識字[J].教學月刊·小學版（語文），2017（7·8）.

（責編 韋淑紅）