以讀為首，還閱讀教學之本

肖志剛

[摘 要]語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字的感情，就應做到以讀為本。教師在教學過程中要帶領學生讀細、讀深、讀實、讀真，強化字詞的理解，突出言語表達，體會真情實感，進行情感抒發，從而提升閱讀教學的效率。

[關鍵詞]閱讀教學;朗讀 ;教學之本

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0058-02

《義務教育語文課程標準》強調：語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語言的思想感情，豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維。這一切都應以讀為本，放棄了讀，就等于放棄了一切。張田若先生曾說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”筆者以《黃鶴樓送別》的教學為例，以讀為主線，讓學生在讀懂的過程中體會情感、培養語感、積累語言，從而提高閱讀能力。

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的課文，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的過程。課堂上，如何讓學生體會到隱藏在字里行間的真摯友情，品味文章如詩般的語言呢？在教學設計中，我以“讀”為首，引領學生咬文嚼字，品詞析句，讀出文章的味道，達到了較好的教學效果。

一、讀得細，強化字詞理解

在整體感知課文內容后，我設計了“詩文相融，感觸真情”這一環節，安排了兩個點撥環節：

1.這段話里出現了一個新詞——“餞行”，什么是“餞行”呢？（備下美酒佳肴為朋友送行就叫“餞行”）由“餞行”一詞你想到了什么？（友誼）

2.“佇立、凝視”這兩個詞表面看起來如雕塑一般，但是透過這平靜，我們可以看到李白怎樣的內心世界？

我們知道詞語是語言的最小的有意義的單位，而“沉入”是一個慢慢進入的過程。如果把文本當作水來看的話，教師引導學生慢慢地讀，咀嚼詞語，也就意味著學生跟文本是全身心的接觸，而不是表層接觸，這應是一個能夠觸動學生心弦的細讀。這樣讀后再點撥暢談，能夠很巧妙地促使學生潛心會文，走進人物的內心世界，為下面的體會人物情懷做好鋪墊。

二、讀得深，突出言語表達

我們知道，細讀文本的起點和終點都應該是語言，應重在培養學生理解、分析、運用語言的能力。在“潛心深讀，品酒悟情”這個環節中，在學生自讀課文，勾畫詞句，自悟李白和孟浩然之間的真情之后，我放手讓他們自由匯報，師生共同交流，共悟真情。當交流到 “李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情”這一句時，我緊緊抓住“藏”字做文章，讓學生大膽想象：“詩人內心藏的是什么呢？為什么要藏？”

在學生自由暢談，思維和情感都處于亢奮的狀態下，我很自然地出示了一段互訴別情的對白：

白弟，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 是啊，孟兄，

我走了，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 你走了，

我們? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 我們

再也不能一起? ? ? ? ? ?，? ? ? ?再也不能一起? ? ? ? ? ?，

再也不能一起? ? ? ? ? ?，? ? ? ?再也不能一起? ? ? ? ? ?，

再也不能一起? ? ? ? ? ?，? ? ? ?再也不能一起? ? ? ? ? ?，

……? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?……

真舍不得你呀！? ? ? ? ? ? ? ?孟兄，您別走了，別走！

我讓學生想象并填補空白，把詩人藏在心底的情引出來。在補白的過程中，學生不但體會到了深藏在兩位詩人心底的真情告白，升華了理解，而且很好地進行了語言運用的訓練，培養了想象力。這樣引導，促進了學生走進人物并與之產生共鳴，使學生讀出了一種言外之意、弦外之音，從而真正地在字里行間閱讀，真正地享受到語文的快樂！

三、讀得實，重在體會真情

一篇文本有著多重話語，內涵也是極其豐富的。如本文所寫，李白和孟浩然兩位詩人難得一聚，在飲酒話別之時，作為后生的李白對孟浩然的尊重、敬慕、惜別、祝福之情，孟浩然所表現出的豪情、祝福之情等多重內涵都蘊含在兩人的對話之中。

為此，我采用 “老牛耕地”的深耕細作的方式引導學生進行品味。我先是用語言創設情境引讀：

人生難得是相聚，可嘆別離多。所以，在臨別之際——（指名讀）

離情別緒在心底，而情難啟，而口難開。所以，在臨別之際——（指名讀）

不想別，不忍別，但終須一別，也只能一別。所以，在臨別之際——（齊讀）

這樣的“三讀”引出了李白的話語：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

隨后，我以酒切入，進行點撥：

古人送行，一般離不開酒。以酒相送，喝的是一種情意綿長、依依不舍的心情。那么，在你看來，李白舉起的這杯酒里，飽含著他對孟浩然怎樣的情意呢？

我引導學生抓住“兄長”“老師”“夫子”“您” “何日才能再見面”和“滿飲此杯”等詞句，體會兩人還未分別就期盼再次相聚的依依別情和殷殷祝福之情，體會美酒里含著的深情厚誼。隨后，我又轉換身份，引出孟浩然的舉杯飲酒別話：

“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

品讀之后，我讓學生分別以李白的好友、兄長和老師這三重身份來開導、勸慰和教導李白，通過不同形式的讀，品悟二人的真情。

這種師生一起的自讀自悟，教師飽含情味的點撥語、總結語，再加上抓住多個關鍵詞語進行辨析的方法，真正使學生悟出了文本的多種情感內涵。我再讓學生帶著體會，以多種身份進入文本情境中，讓學生在多種話語之間穿行，從而品出了含在酒里的情。之后，我把學生由“酒”品出來的情再放回到文中，通過練習讀、評價讀、推薦讀和齊讀等不同方式的朗讀，使學生不僅對文章的語言進行了再次的咀嚼，也更深一層體悟到了兩位詩人之間的真情。這樣有深度的挖掘和細讀極易撥響學生心靈深處的琴弦，讓學生實實在在地走進文本，走進意境，走進人物的內心！

四、讀得真，意在情感抒發

文本中的細微聲響，往往是作者從靈魂深處發出的聲響。因為藏得深，所以聲響細。在“創設情境，由詩激情”的環節，我利用動畫再現別離的情境，抓住一個“孤”字叩響了文本的細微聲響，一個“孤”字讓學生體會到了李白“過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然”的情感。

我隨機引導學生讀出畫面、讀出深情、讀出味道，再現了當時送別的場面。在學生完全進入詩的意境時，我讓他們帶著詩人當時內心的多種復雜、細膩的情愫讀：

帶著李白的留戀，女生讀——孤帆遠影……長江天際流;

帶著李白的傷感，男生讀—— 孤帆遠影……長江天際流;

帶著李白深深的牽掛，女生來背——孤帆遠影……長江天際流;

帶著李白衷心的祝福，男生來背——孤帆遠影……長江天際流。

這樣再次沖擊學生情感的閘門，古詩與課文，學生與詩人的情感已渾然相交，融為一體，讀得真切、真實、感人、動情。

讀是語文教學之本。在《黃鶴樓送別》一課的教學中，教師引導學生從讀出發，理解字詞，運用語言，體悟真情，抒發情感，使學生一步步地深入理解了課文，提高了言語理解能力。

（責編 劉宇帆）