英語差異教學的現狀及策略研究

孫惠萍

[摘 要]隨著素質教育改革的深入，教師在教學中要更加關注學生的個性特點，基于學生能力開展差異教學。英語作為小學階段的基礎學科，旨在培養學生的英語語感，提升學生的英語表達能力。由于學生的個體能力千差萬別，所以小學英語差異教學必須引起足夠的重視。因此，教師就小學英語差異教學進行分析，探討其存在的問題，明確其優化策略，更好地推動英語課堂教學。

[關鍵詞]小學英語;差異教學;現狀分析;策略研究

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0045-02

差異教學，顧名思義，就是關注學生的個體差異，基于學生的學習實際進行區別性地教學，以實現學生個性特點的挖掘和個性化的培養與塑造。因此，教師要尊重學生的個體差異，考慮每個學生的英語接受能力及表達能力，調動學生英語課堂互動參與的積極性，使學生在課堂上不斷進步，實現英語教學從技能培養到興趣培養的轉變。

一、小學英語差異教學現狀

1.教學目標較為單一

教學目標指引教學實施，教學目標單一影響教學效果。教學目標不應僅僅關注學生對技能的掌握，更應該關注學生的情感體驗和價值觀培養。學生差異明顯，教學目標必須多元化，而單一的教學目標忽略了培養學生的個性，只關注知識的教學。

2.教學內容趨于統一

教學內容是教學實施的主體支持，就當前英語教學來說，教學內容統一化趨勢明顯，教師忽視學生的差異，忽視學生個體的特殊性，基于教案選擇教學內容，不利于英語差異化教學實施。若教學內容統一化，教師教學壓力和難度減小，但對于學生來說，存在不同的消極影響，理解能力偏高的學生認為教學內容太簡單，而能力偏弱的學生學習起來很吃力，教學內容無法滿足不同層次學生的學習需求。

3.教學紀律嚴重缺失

差異教學實施的本質是基于每個學生的特點進行差異化教學的，教師在教學中必須關注到學生的特殊性，為學生提供自主學習的時間與空間。而對于小學階段的學生來說，他們年齡較小，自主學習與控制能力較弱，導致課堂紀律混亂，一旦出現紀律問題，教師就需要花費很長時間整頓紀律，導致原本有限的課堂教學時間更為緊張，學生自主學習、差異學習的效果也大打折扣。

二、小學英語差異教學的優化策略

1.必須尊重和了解學生的認知實際

只有了解學生的認知實際和認知規律才能因材施教，提升教學的針對性。因此，在差異教學實施前，教師必須充分了解學生的學習特點和實際水平，尊重學生，了解學生的差異。課堂教學中，教師要明確教學目標，進行多元化教學，契合學生實際，分析研究教材，優化教學方法，設計教學互動，激發學生學習英語的興趣。同時，教師要關注學生的學習差異，更要了解學生的英語學習規律，利用規律進行差異教學。例如，在教學名詞時，教師可以從最為基礎的可數名詞入手，可數名詞的表達是在名詞前面加a或者an。在此基礎上，教師根據學生的個體差異，教學名詞的復數形式，最簡單的表達就是直接在名詞后面加s或者es、ves、ies，并做具體的例證說明。接著，教師引入不可數名詞的表達學習，讓學生說說生活中常見的不可數名詞，如頭發、星星等，讓學生學會如何表達。此外，在前面的學習基礎上，教師要讓學生意識到其復數表達不能在名詞前面加a，也不能在后面加s。這部分的學習是有差異、有遞進的，教師應從最基礎的教學入手，循序漸進，這樣差異教學的實效更強。

2.資源整合并做好教學內容的優化

教學內容是差異教學的核心部分，因此教師必須合理開發課程資源，優化教學內容，讓差異教學獲得實實在在的教學載體支持。在英語教學中，教師除了選擇并使用教材之外，還應該做好課外資源的整合，關注英語課程與其他課程資源的融合。教師基于學生的英語學習實際，有意識地補充相關的學習內容，或發揮多媒體的教學優勢，實現各學科資源的融合，提升英語課堂信息量。教師根據學生差異做好教學內容的層次性設計與把控，可以滿足學生差異學習的多元化需求。例如，在進行寫作教學時，教師可以設置不同的寫作要求，選擇不同的素材。有的素材側重詞匯和句型的訓練，適合學習能力較弱的學生學習;有的素材側重構思和復雜句子的分析與使用等，更適合高層次水平的學生。此外，資源的整合也讓差異教學的趣味性更強。如在組織圣誕節的專題知識學習時，教師可以讓學生借助互聯網搜索更多的知識，自主整合資源，了解西方圣誕節的飲食特色、穿著打扮及活動設置等，進而對比學習中西方文化的差異。

3.多元嘗試創新英語課堂教學方法

在英語教學中，教師采用多樣的教學方法，能使學生獲得視覺和聽覺等多方面的學習體驗，讓學生主動參與到課堂互動中。其中，比較推崇的是小組合作教學法，即教師根據學生的學習差異，科學劃分小組，以小組為單位進行內部的交流思考，讓不同學習層次的學生互為補充，兼顧學習，共同進步。例如，在教學英語三年級Unit 3《Animals》這一課時，教師結合“動物”主題，將全班學生分成不同的動物小隊，如cats，dogs，ducks，hens，pigs，birds and foxes等，讓組與組之間相互競爭。小組成員回答出問題后獎勵小動物標簽一個，看哪個小組獲得的動物標簽最多。在分組教學中，教師要兼顧到基礎差的學生。如在《Animals》這一課的學習中，教師可以播放動物的聲音錄像，如“瞄嗚”的聲音問：“What is it？”基礎差的學生能回答出：“Its a cat.”對于基礎好的學生則可以延伸一下，讓他們說說自己熟悉的動畫片中的動物形象和喜歡的理由。除了小組合作外，教師還可以組織游戲教學、多媒體教學、情境教學、角色扮演、競賽等，讓學生在豐富多彩的教學互動中更加積極主動地進行學習。

4.創新思路堅持教學評價的多元化

教學評價也是教學實施的一個重要環節，差異教學中的教學評價也必須體現多元化。基于學生特殊的心理需求，差異教學應配合多元化評價，以滿足不同學生的學習需求。其中，形成性評價和終結性評價相輔相成，評價主體多元。另外，除了教師的評價外，還應該有學生的自我評價和相互點評，教師應尊重、肯定學生的主體價值，讓學生獲得被尊重的滿足感。堅持評價方式的多元化不再是單一的分數評定和考試評估，教師應該關注學生在學習過程中的表現，使學生的學習態度、學習方法、學習過程及學習效果等得到有效的點評，由此激勵學生進步，優化教學實施。同時，教師要從認知領域、情感領域和動作技能三個領域進行評估，做好學生學習態度、學習動機和價值觀的評價，側重學生動手能力、表演能力和互動能力的評價等。多元化的評價內容，不僅能夠給予學生更為全面與公正的評價，而且達到了差異教學的目的，滿足不同學生的學習訴求，實現學生的全面發展。

5.注重英語學習方法和學習習慣的培養

對于學生而言，學習方法就是指如何提高學習效果及效率的方法，而這個方法往往是帶有學生個性傾向和經驗性的策略。每個人都會有相對穩定的學習英語的方法和策略，而這些方法并非是科學的，所以教師必須幫助學生掌握更加合理的方法和策略，并根據學生的個體差異教授方法，培養學生良好的學習習慣。因此，在教學中，教師要基于學生差異進行學習習慣的培養。例如，記憶單詞。鑒于學生的個體差異，每個人記憶單詞的方法不同，有的喜歡通過上、下文建立聯系理解記憶，有的喜歡制作卡片專項記憶。而教師的任務是鼓勵學生交流經驗，取長補短，并教會學生根據自己的特點和需要，完善學習策略。因此，教師要保持足夠的耐心，循序漸進、因材施教地進行指導，讓學生養成良好的學習習慣，實現自主學習。

總之，在英語教學中，教師必須關注學生的個體差異，在尊重差異的基礎上采取不同的教學指導策略，做好學生個性發展的培育與引導，多管齊下，讓不同學習層次和學習能力的學生對英語學習充滿興趣，實現英語知識的自主探索與建構。

（特約編輯 木 清）