創設情境,讓學生學習興趣盎然

羅麗鴻

[摘 要]創設情境就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建起一座橋梁。教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。語文教學中，教師可以通過創設語言情境、問題情境、動畫情境、想象情境來激發學生的閱讀興趣，優化課堂教學方法。

[關鍵詞]語文教學;情境;興趣

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0050-01

興趣是一種帶有強烈感情色彩的欲望和意向，是學生學習的內驅力。而教學實踐告訴我們，學生的學習積極性、主動性是在引入情境后被激起的。因此，教師要通過各種途徑，采用生動活潑的語言，神奇美妙的動畫，奇思妙想的想象等手段，創設出各種情境，使學生能夠快樂地學習。

一、創設語言情境，喚起學習興趣

語言是最重要的交際工具，繪聲繪色的描述，抑揚頓挫的聲調，惟妙惟肖的語言導入是激發學生興趣的催化劑，能引領學生信步走入知識的殿堂。

《觀潮》一課的教學中，為了讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，使學生能夠深刻領會“當潮來時”作者的喜悅、興奮之情，教師繪聲繪色、聲情并茂地描述著描寫聲音的語句和把浪潮比作一條白線、一道白色墻和千萬匹戰馬的語句，使學生在頭腦中形成潮來時的雄偉壯觀的景象，身臨其境地感受到了那激動人心的時刻。學生的情感被富有感染力的語言描繪激發了出來，驚嘆、贊美之情油然而生，個個都迫不及待地想打開課本讀讀那令人振奮的語段。

二、創設問題情境，激發學習興趣

古人云：“學起于思，思源于疑。”真正的學習都是從疑問開始的，沒有問題就永遠沒有創造。教學中，教師要善于創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑、熱烈討論、積極探究，有意識地培養學生自主解決問題的能力，使他們感受到成功的喜悅。

比如，教學《兩只鳥蛋》一課時，上課伊始，教師在出示課題之后啟發學生質疑：“同學們，讀了課題，你們想知道什么？”一石激起千層浪，學生的學習積極性被調動起來，他們紛紛舉手，大膽質疑：“課題為什么要叫‘兩只鳥蛋，而不叫‘兩個鳥蛋呢？” “這兩只鳥蛋在哪里？” “誰發現了這兩只鳥蛋？把這兩只鳥蛋怎么啦？”這一系列問題開啟了學生的思維，他們的求知欲很快被激發出來，個個迫不及待地想從課文中尋找到問題的答案。此時，教師因勢利導，引領學生采用讀、思、畫、議的學習方法，興趣盎然地學習知識，體驗快樂。

三、創設動畫情境，調動學習興趣

小學生比較容易被鮮明生動的畫面吸引，教師適時地設置活潑有趣的動畫情境，可以把教材內容迅速表象化，讓學生更快地理解課文內容。

如教學《翠鳥》一課，為了讓學生了解翠鳥的外形和生活習性，教師播放了課件，視頻中的翠鳥色彩鮮艷動人，歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷。學生通過眼睛看、耳朵聽、腦子記，多種感官的協同活動，把翠鳥的形象深深地印在了頭腦中。交流中，他們有的說：“翠鳥很美麗，很可愛，我喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也喜歡它，真希望有一只這么可愛的翠鳥。”看到學生的情感被調動起來，教師又趁熱打鐵地問：“你們喜愛它的哪些方面呢？請說說理由。”此時學生情緒高漲，紛紛舉手發言，用自己的語言表達對翠鳥的喜愛之情。通過動畫情境將語言轉化為生動可感的形象，在扎扎實實理解和感悟語言的同時，學生的思維和情感得以協調發展，課堂充滿了生機。

四、創設想象情境，保持學習興趣

語文教材中許多課文或點到為止，或留下空白，從而給學生提供了廣闊的想象空間。正如海明威所說，好的文學作品就像冰山只露一角，百分之九十是藏在水下。語文教材選入的大都是這類“冰山”型的短小精美的作品。在個性化閱讀教學中，教師要善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創造力，找出發散點，讓學生尋找和想象那“藏在水下”的百分之九十。

比如《畫風》一課，教學到三個小朋友用不同的方式畫風的內容時，教師提出問題：“如果你來畫風，你想怎么畫？”學生有的說：“我畫一個放風箏的小男孩，起風了，風箏被風吹得無影無蹤。”有的說：“我畫一束紅玫瑰，玫瑰花瓣被風吹得皺皺的。”有的說：“我畫幾棵彎彎的小草。”有的說。“我畫胸前迎風飄蕩的紅領巾。”教師又趁熱打鐵：“聲音、氣味與風一樣，都是看不見、摸不著的。讓你來畫聲音、氣味，你會畫什么呢？”“我畫桂花樹，桂花十里飄香，招引來一只只美麗的蝴蝶。”“過年了，伙伴們忙著放鞭炮呢。”“我畫了一個打扮時髦的姑娘在唱歌，頭上畫著一個個五線譜。”……教師一層層巧妙地引導學生發揮想象，盡情地描繪自己的奇思妙想，在描述想象的過程中，學生之間的個性思維相互碰撞，個性感悟、個性情感自由放飛，加深了對教材內容的理解。

總之，在語文教學過程中，教師只有用心挖掘文本資源，精心創設教學情境，課堂才會生機勃勃，學生學習時才會興趣盎然。

（責編 劉宇帆）