再構對話文本，優化英語口語訓練效果

凌卉

[摘 要]對話作為訓練學生英語口語的主要途徑，在英語教學中占有至關重要的地位。但由于現行教材中的對話文本不夠完善，因此教師可以結合學生的具體情況，圍繞口語訓練的多維度訓練目標，讓對話內容更加貼近學生實際，更加適合口語訓練的需求，達到優化英語口語訓練效果的目的。

[關鍵詞]小學英語;對話文本;口語訓練;優化

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0041-02

當前，口語訓練在英語教學中的重要性日益凸顯。很多教師在開展英語教學時都極其重視口語訓練，雖然花費了大量的時間進行口語訓練，但英語口語仍然是很多學生的盲區，口語交際水平普遍較低。因此，教師可以通過對英語教材中文本內容的再構，使對話內容更加適合口語訓練，更好地促進學生英語口語能力的發展。

一、補充適合的內容，挖掘對話的深度

學生的英語基礎、思維水平等存在較大的差異，而英語教材上統一的對話內容很難滿足不同層次學生的學習需求。因此，教師可以結合學生的認知水平，補充一些有深度的對話內容，引導學生對學習內容進行更加深入的思考。在學生掌握日常用語的基礎上，教師要引發學生在思想意識、情感態度等方面的認識，從而讓英語對話訓練變得更加有思想、有深度，發揮出更大的教學價值。

例如，在教學譯林版英語四年級上冊Unit 1《Our school subjects》時，教師結合Story time的內容和學生開學時的實際情況，對這段英語對話內容進行了補充。教師問：“What do you usually do at the first day of school？”學生開始回想：“We meet our teachers and classmates.We greet each other.We clean the classroom.”在這個基礎上，教師讓學生重新設計Story time的對話。如“Hello.My dear boys and girls.Welcome back to school.”“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.Now lets talk about your gains in holiday.”...如此一來，對話更加貼近學生實際，提高了學生的語言能力。

教師引入適合的內容，增加對話文本的豐富性和深刻性，使學生不僅嘴巴動了起來，而且大腦也積極地進行深入思考，有效訓練了學生的思維，實現了態度與觀念上的改變。

二、添加相關的內容，完善對話的語境

熟悉的語境可以喚醒學生的表達意識，促使學生更加主動地參與對話訓練。因此，教師可結合具體的對話內容，聯系學生的現實生活，利用各種各樣的信息技術設備與手段，為學生提供直觀、生動的學習資源，創設學生熟悉的對話情境，增強對話內容與學生實際的相關性，讓學生在具體的語境中積極與同學、老師進行交流，實現口語訓練的目的。

例如，在教學譯林版英語四年級上冊Unit 3《My day》時，教師針對Story time部分的內容，組織學生結合自己一天的真實生活進行交流。教師說：“Talk about your day according to your real life. What time do you get up？”有的學生說：“I get up at six thirty.”教師繼續問道：“What do you do after getting up？”學生回答：“I usually read books.”“Very good.That is a good habit.And then？”……教師通過引導學生，真實還原了學生一天的生活。有學生說：“I usually get up at seven.And then I wash up quickly.” 教師又提問：“Well done.What do you usually do next？”學生回答：“I have breakfast at half past seven.”教師通過這樣的方式，對Story time部分的對話內容進行了完善，鍛煉了學生的語言能力。

教師通過對教材對話內容的文本進行再構，在原來內容的基礎上補充一些與之相關的內容，構建學生熟悉的語境，激發學生的表達欲望，增強學生對話訓練的參與度，讓學生得到最大限度的鍛煉，提升學生的口語表達能力。

三、設計有趣的內容，增強對話的趣味

無趣的對話很難吸引學生的注意力，更無法調動學生參與交流的積極性。因此，教師可以結合英語教材上的內容，增添一些學生感興趣的內容，包括學生喜歡的故事、卡通人物等，對原來的內容進行適當地改編，讓對話內容更加生動、有趣，從而快速引起學生關注對話，產生強烈的參與意識，積極主動地投入對話訓練中，使英語對話訓練更加精彩、有趣。

例如，在教學譯林版英語四年級上冊Unit 8《How are you？》時，教師了解到很多學生已經知道“How are you？”這句話的用法，隨后結合學生在對話學習時存在死記硬背的問題，構建了一個真實的對話情境：“One day，a foreigner went to a shopping mall.At the corner of escalators，a Chinese boy bumped into the foreigner.”教師問：“What should the boy say？”學生回答：“Sorry.”教師肯定了學生的回答，并告訴學生外國人也對男孩子說了聲“Sorry，too.”男孩子就不知道什么意思了，說了句：“I am sorry three.”學生聽到這里覺得很有趣，產生了濃厚的學習興趣。可見，學習英語需要活學活用，這樣才能夠激發學生學習英語的興趣。

教師將學生普遍比較喜歡的故事情節與教材上的對話訓練內容進行整合，增強英語對話訓練的趣味性，讓學生發自內心地想要表達，創造性地應用英語口語技能，自由暢快地進行交流，優化口語訓練效果。

四、聯系現實的內容，鞏固對話的應用

盡管現行多種版本的英語教材中都對口語訓練內容結合時代的發展進行了更新，在當前科技飛速發展的時代，教材內容還是存在著一些滯后性，與學生當下的生活聯系不夠密切。因此，教師可以增加剛發生的新鮮素材，整合到口語訓練內容中，使口語訓練內容更加貼近學生的現實生活，讓學生輕松、快速地把握對話內容，增強口語訓練的時代感和實用性。

例如，在教學譯林版英語四年級上冊Unit 2《After school》時，教師針對四年級學生的課余生活，對Story time部分的對話進行了重新設計。課始，教師提問：“What do you do after school？”學生給出了各種答案，有的說：“I do my homework at first.”有的學生說：“I do some sports after school.”還有的學生說：“I have Art lesson.”這時，教師又讓學生思考課余時間最想做什么。學生一聽這個問題，紛紛表達自己真實的想法。“I want to read some books I like.”有的學生說：“I dont like to have extra classes.”還有的學生說：“I want to play games.”教師讓學生根據實際重新編寫對話。如“Hi，Li Yang.Lets play basketball after school today.”“Today？Whats day is today？”“Its Friday.”“Oh，sorry.Today I have an extra class.How about tomorrow？I like playing basketball.”“OK.”這種聯系學生實際的對話更加靈活、實用。

教師把與學生日常生活密切相關的內容補充到英語口語訓練中，可以幫助學生更加輕松地理解對話內容，學生也能夠接觸到富有時代感的口語，體驗口語交際的實用性，讓英語口語訓練更加有效，使學生的體驗更加深刻。

總之，教師結合學生實際，圍繞英語口語訓練目標，對教材對話內容進行文本再構，優化對話訓練的內容，創新英語對話的形式，可以增強英語對話訓練的趣味性和實效性。因此，教師需要摒棄傳統的教育理念，有意識地進行文本再構，為學生的口語訓練提供最佳的素材和最有力的支持，以確保英語口語訓練收到理想的效果，有效提升學生的口語交際能力。

（特約編輯 木 清）