遵循認(rèn)知規(guī)律　高效訓(xùn)練語感

陳玉香

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、品味辨析、強(qiáng)化實踐等具體環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在適宜的氛圍中深入理解文本的語言文字，形成敏銳的語感，從而真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的有效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知規(guī)律;語感;情境;實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0046-01

語感，是對語言文字的感知與領(lǐng)悟，是源自內(nèi)在思維的直覺把握和整體體驗。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想情感，在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語感。”這就需要重視培養(yǎng)良好的語感，以促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感

語文教學(xué)名家汪廣仁說：“作者心中的意蘊(yùn)都是通過語言文字來表達(dá)的。學(xué)生看到了文本的語言，就應(yīng)該能夠以自覺的思維狀態(tài)走進(jìn)文本的情境。創(chuàng)設(shè)情境是促進(jìn)學(xué)生感悟的催化劑。”因此，適切的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效基石。只有將語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的形象，才能讓學(xué)生的語感在身臨其境中得到有效的訓(xùn)練。

如，《石榴》一文的最后一個自然段，作者以生動而簡潔的文字描寫了石榴的顏色、光澤、外形和味道。尤其是語段中“瑪瑙般”“晶瑩透亮”“清爽無比”等詞語，生動形象地描繪出石榴的特點，讓即使沒有嘗過石榴的人也能形成深刻的印象。課堂教學(xué)中，教師帶著一個石榴，讓學(xué)生先看一看感知作者外形描寫的精妙傳神，再摸一摸感受石榴的質(zhì)感，最后嘗一嘗感受石榴酸澀甜美。這種借助于實實在在的事物來辨析文本語言的方式，讓學(xué)生對語言有了更加深刻的洞察和理解。憑借對文本語言的理解，學(xué)生感知了語言表達(dá)的精當(dāng)與妥帖，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

案例中，教師運用實物來幫助學(xué)生建立鮮活可感的形象，使學(xué)生深入體悟文本的語言魅力，理解了文本的表達(dá)藝術(shù)。

二、品味辨析，生長語感

閱讀是思考的憑借，是體悟的前提，更是表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生對文本語言的悅納與內(nèi)化，需要強(qiáng)化讀的訓(xùn)練。為此，教師要創(chuàng)設(shè)多種認(rèn)知路徑，以朗讀為主，讓學(xué)生在讀中辨析、讀中想象、讀中洞察，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，從而培養(yǎng)他們的語感。

如，在教學(xué)《荷花》一文時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，先同桌對比朗讀，再小組競賽朗讀，使學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行深入感知。隨后，教師緊扣文本中一些重要的詞語、文句和修辭進(jìn)行對比、歸納和辨析。如，文中的“在這些大圓盤之間冒出來”一句的“冒”字，學(xué)生依托語境輕松地理解了“冒”就是生長的意思。此時，教師的教學(xué)并沒有止步于此，而是組織學(xué)生進(jìn)行辨析：“作者為什么要用‘冒而不用‘長字呢？”學(xué)生再次潛入文本中，尋找出具體的內(nèi)容支撐：因為此時的荷花是“挨挨擠擠”的，所以荷花生長出來，需要沖破荷葉的束縛，“冒”字不僅展現(xiàn)了荷花數(shù)量之多，也突出了荷葉的濃密，更突顯了荷花生命力的旺盛。

如此緊扣關(guān)鍵性詞語進(jìn)行咀嚼品味，使學(xué)生深入地領(lǐng)悟出文本獨到語言的神韻，讓學(xué)生在熟讀與品味的過程中感受語言表達(dá)的魅力，更好地促進(jìn)了學(xué)生語感能力的提高。

三、強(qiáng)化實踐，發(fā)展語感

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師不僅要關(guān)注學(xué)生的朗讀品味，更要為學(xué)生搭建語言實踐的平臺。從認(rèn)知規(guī)律看，學(xué)生的語感只有在更多的言語實踐中加以運用，才能得到最大化的發(fā)展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性練筆，強(qiáng)化學(xué)生的言語實踐表達(dá)，以有效地促進(jìn)學(xué)生對文本語言的吸收與內(nèi)化，從而將文本中的語言內(nèi)化為自身的語言，融入自身的認(rèn)知體系之中，有效地促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

如，《九寨溝》一文中的“珍稀動物”這一語段，作者分別對金絲猴、羚羊、大熊貓和小熊貓等動物進(jìn)行了細(xì)致描寫。教學(xué)中，教師緊扣課文中“攀吊”“眨巴”“善于奔跑”“竄出來”“憨態(tài)可掬”“美滋滋”等詞語讓學(xué)生進(jìn)行感知，感受這些詞語的表達(dá)作用。在學(xué)生進(jìn)行積累與內(nèi)化的過程中，教師應(yīng)幫助他們想象九寨溝還會有哪些珍稀動物出沒，并組織學(xué)生嘗試運用課文中的詞語進(jìn)行描寫。這樣，使學(xué)生將積累的詞語進(jìn)行有效積極的運用，提高了學(xué)生的語感能力。

案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了品味語言、內(nèi)化語言、運用語言的思維過程，讓學(xué)生形成對文本關(guān)鍵語言的有效感知，并在實踐練筆中感受到作者遣詞造句的精妙，促進(jìn)了學(xué)生語感能力的不斷發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在規(guī)律展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、品味、運用中理解語言、內(nèi)化語言，獲得積極的體驗，真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）