信息技術(shù)課堂：把“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)為“教學(xué)點(diǎn)”

金明君

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的傳授和掌握非常重要。由于信息學(xué)科知識(shí)的抽象性，在教學(xué)過(guò)程中，勢(shì)必得將抽象的知識(shí)具體化、形象化，才能讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。也就是將抽象的“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)為形象的“教學(xué)點(diǎn)”，進(jìn)一步提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。

在一節(jié)信息技術(shù)課中，通常會(huì)有多個(gè)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，它們之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。有的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)的前提。也就是說(shuō)，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好，就會(huì)影響到后面知識(shí)點(diǎn)的掌握。可見(jiàn)，及時(shí)掌握并消化這些“知識(shí)點(diǎn)”顯得尤為重要。而學(xué)生對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)能力受限于他自身的已有知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、心理特征以及基本經(jīng)驗(yàn)這四個(gè)方面的因素。本文以小學(xué)信息技術(shù)課《畫(huà)龍點(diǎn)睛寫(xiě)標(biāo)題》為例，結(jié)合以上四個(gè)方面去分析、解剖“知識(shí)點(diǎn)”，說(shuō)一說(shuō)如何將“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)為“教學(xué)點(diǎn)”。

《畫(huà)龍點(diǎn)睛寫(xiě)標(biāo)題》這一課，其中的一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”是掌握“藝術(shù)字選中”操作，它對(duì)本課其他知識(shí)的學(xué)習(xí)起著決定性的作用。一般教師的做法是按照書(shū)本上的介紹，原模原樣地將過(guò)程講述一遍，看似很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生并不能很快接受和消化這個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”。因?yàn)椋八囆g(shù)字選中”不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作程序，還涉及過(guò)程與結(jié)果的觀察與判斷，稍有疏忽，就無(wú)法完成操作。

書(shū)上是這樣介紹藝術(shù)字選中操作步驟的：“選中藝術(shù)字，將鼠標(biāo)指針指向藝術(shù)字外框，當(dāng)指針變成十字箭頭狀時(shí)，按住鼠標(biāo)左鍵不放，就可以將藝術(shù)字拖動(dòng)到合適的位置。”

這樣的語(yǔ)言描述方式，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，比較拗口、煩瑣又抽象，多數(shù)學(xué)生因沒(méi)能準(zhǔn)確選中藝術(shù)字，而使藝術(shù)字位置無(wú)法移動(dòng)。同時(shí)也導(dǎo)致出現(xiàn)后續(xù)的調(diào)整藝術(shù)字大小、字體、顏色、樣式等一系列操作的失敗。看來(lái)，僅通過(guò)復(fù)述式的傳統(tǒng)教學(xué)，顯然滿(mǎn)足不了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，還需要對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行再加工，將“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)點(diǎn)”，用更簡(jiǎn)潔、直觀、通俗易懂的方式進(jìn)行教學(xué)，這有助于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，降低理解難度。

基于對(duì)以上“藝術(shù)字選中”這個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”的分析與思考，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，把“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)為“教學(xué)點(diǎn)”，應(yīng)遵循以下四個(gè)維度：

一、新舊知識(shí)的聯(lián)系，是“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)“教學(xué)點(diǎn)”的基礎(chǔ)

學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)在某種意義上來(lái)說(shuō)是改組或重新組建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，積極使用遷移規(guī)律，利用學(xué)生已有的知識(shí)和技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。例如，“藝術(shù)字選中”操作是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，之前學(xué)生已掌握“普通文字選中”的方法。都是文字的選中，但有區(qū)別也有聯(lián)系。

相同的是，兩個(gè)“選中”，都是需要通過(guò)幾個(gè)步驟來(lái)完成的程序性知識(shí)，選中結(jié)果都可直觀判斷。普通文字的選中是通過(guò)鼠標(biāo)按住左鍵不放，并拖動(dòng)后文字出現(xiàn)底色，證明已選中。藝術(shù)字的選中是鼠標(biāo)移到虛線(xiàn)外框變十字箭頭時(shí)，單擊鼠標(biāo)左鍵后出現(xiàn)虛線(xiàn)變實(shí)線(xiàn)，證明已選中。不同的是，它們需要選中的文字特征和可移動(dòng)的范圍不一樣。普通文字是一個(gè)基于文本的內(nèi)容，選中后只能在行與行之間移動(dòng);而藝術(shù)字是類(lèi)似于一個(gè)超文本的內(nèi)容，就像一張圖片，選中后可以任意移動(dòng)位置。

結(jié)合以上新舊“知識(shí)點(diǎn)”的共性與特性進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，積極利用遷移規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的理解，是促進(jìn)新“知識(shí)點(diǎn)”掌握的有效基礎(chǔ)。

二、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是教學(xué)策略選擇的依據(jù)

布魯納的理論指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展由三個(gè)階段組成，即：行為把握、圖像把握和符號(hào)把握。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展正處于以圖像把握為主并逐漸向以符號(hào)把握為主過(guò)渡的時(shí)期，但仍以圖像把握為主。因此小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)貫徹知識(shí)點(diǎn)傳授的直觀性、圖像化。

例如，“藝術(shù)字選中”從表面上看，它只是一個(gè)操作程序性的知識(shí)。但在操作過(guò)程中，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，其中有多個(gè)圖像化的標(biāo)志（如表1），它們描述了“藝術(shù)字選中”的過(guò)程與結(jié)果，并進(jìn)行了貼圖板書(shū)。讓看似程序性的“知識(shí)點(diǎn)”有了圖像化的直觀體驗(yàn)，滿(mǎn)足了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

三、學(xué)生的心理特征，是教學(xué)程序設(shè)計(jì)的重要考量因素

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較呆板的程序性動(dòng)作，他們則不感興趣。因此，在小學(xué)信息課中，教師應(yīng)采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)策略。

例如，在“藝術(shù)字選中”的教學(xué)中，不是讓學(xué)生去死記硬背“選中藝術(shù)字”的操作步驟，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生去仔細(xì)觀察操作過(guò)程中步驟與步驟之間的變化。如鼠標(biāo)指針變“十字箭頭”，藝術(shù)字外框“虛線(xiàn)變實(shí)線(xiàn)”，通過(guò)這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)，緊緊抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的專(zhuān)注力，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的發(fā)展。

四、學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)情境選擇的參考

中國(guó)教育歷來(lái)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在教育中的地位，孔子的“因材施教”思想也體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。美國(guó)教育學(xué)家杜威提出，教師的教學(xué)活動(dòng)要圍繞“三個(gè)中心”展開(kāi)，其中一個(gè)中心就是，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心。因此，在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、操作經(jīng)驗(yàn)等，合理設(shè)置教學(xué)情境。

例如，通過(guò)文化課學(xué)習(xí)，或?qū)σ恍┤粘Ｒ嬷怯螒颉?dòng)漫等的接觸，學(xué)生已熟知并掌握了虛線(xiàn)、實(shí)線(xiàn)的概念。在“藝術(shù)字選中”操作中，我自主創(chuàng)設(shè)了一個(gè)利用“虛線(xiàn)變實(shí)線(xiàn)”來(lái)具體描述“藝術(shù)字選中”的過(guò)程變化性情境，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的印象，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深刻性。

結(jié)合以上四個(gè)維度，深入挖掘“知識(shí)點(diǎn)”自身的內(nèi)在特質(zhì)，生成教學(xué)程序，描述教學(xué)過(guò)程，將發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)”最大的潛能。下面，以《畫(huà)龍點(diǎn)睛寫(xiě)標(biāo)題》中的“藝術(shù)字選中”為例（如表2），具體說(shuō)明如何把“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)為“教學(xué)點(diǎn)”。

結(jié)合四年級(jí)學(xué)生自身的已有知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、心理特征以及基本經(jīng)驗(yàn)這四個(gè)方面的因素，來(lái)考慮、分析“藝術(shù)字選中”操作的教學(xué)方法。最后用“虛線(xiàn)變實(shí)線(xiàn)”來(lái)概括，并進(jìn)行了重點(diǎn)板書(shū)。讓原本既枯燥又抽象的程序性操作過(guò)程，瞬間變得很直觀、易懂。促使學(xué)生眼到、心到、情到，最大限度地提升了學(xué)生的專(zhuān)注力，提高的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，即成功轉(zhuǎn)“知識(shí)點(diǎn)”為“教學(xué)點(diǎn)”。

由此可見(jiàn)，如何把“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)為“教學(xué)點(diǎn)”，是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，需要綜合考慮。在日常信息技術(shù)課堂中，我們教師應(yīng)進(jìn)行大膽的嘗試和深入的研究。把枯燥、抽象的“知識(shí)點(diǎn)”合理轉(zhuǎn)化為自然、生動(dòng)的“教學(xué)點(diǎn)”，是提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的必然選擇。

【作者單位：東陽(yáng)市江北湖田小學(xué) ?浙江】