工作坊：校本師資培訓的新模式

徐萍

一直以來，師資培訓關注的焦點幾乎總是知識，但在實際工作中，教師的教育力教學力，取決于做到什么程度，而不是知道什么。卡爾·羅杰斯認為“學習只有自我發現，才能顯著影響行為”。 方洲小學“智慧坊”校本培訓模式，采用“游戲”“情境表演”“案例分析”“探究練習”等多種形式，開展分享、互動、參與式的小型主題研討與實操指導，確立了教師在培訓中的主體地位，關注點從專業知識技能，轉變為正確理解并幫助教師自我發現，有利于教師將學習所得落實到自己的行為上，實現教師的教育力教學力的有效提升。實踐證明，工作坊的培訓模式能很好地實現這個理想的目標。

一、在情境表演中體驗

“智慧坊”的整個培訓過程在情境中展開，沒有知識灌輸。創設的情境源于日常的教育生活，經過概括和編制，融入了所要傳授的先進理念。

例如為了讓老師們更好地理解《正面管教》中的“問比告訴有效得多”，坊主創設了以下情境：

三分之一的學員扮演學生，三分之一的學員手里拿著告訴的話扮演第一列教師，還有三分之一的學員手里拿著問話扮演第二列教師。

告訴的話：

（1）你應該在上課前準備好學習用品。

（2）因為你在上課說話，所以扣一分。

（3）離開教室，把課桌椅收拾好。

問話：

（1）為準備好上課，你需要帶什么？

（2）我們是怎么約定上課不打擾別人的？

（3）離開教室前，你需要做些什么？

“學生”逐一走過第一列、第二列教師的面前，只聽他說或問而不做任何回應。聽完之后，讓扮演學生的教師說說自己的想法、感受和決定。這個情境活動讓教師們體驗到，“告訴”通常會造成身體上的生理抗性，向大腦發送的信號是“抗拒”。相反，尊重地“問”，向大腦發送的信號是“尋找答案”，能讓學生感受到被尊重，覺得自己更有能力，因此也更傾向于合作。

二、在體驗中反思

在情境表演中，學習的進步更來源于對體驗的反思。在分組進行“詞語教學”的練習中，2位學員扮演教師;其余扮演學生積極參與上課活動，同時記錄課堂所得和感受。

第一位教師首先告訴學生要學習兩個有趣的詞語，承諾學得好的人能得到神秘獎勵，期望以此激起學生的學習興趣。學生的注意力從詞語轉向獎勵，個別學生甚至琢磨起獎品。教師提醒大家先來看詞語，出示“喜鵲、麻雀”，問學生“你會讀嗎？”學生覺得這個任務過于簡單，且并不像老師說的那么有趣，開始出現懈怠，當教師要求學生齊讀詞語兩遍的時候，學生無精打采。學生的不良情緒反過來也影響了教師的情緒，教師開始顯得急躁，嚴肅地指令學生認真上課。師生雙方出現微妙的對立情緒，離真正的學習越來越遠。

第二位教師一開始就充滿熱情地鼓勵學生挑戰一下“兩個比較難區分的詞語——喜鵲 麻雀”，并說“我相信肯定難不倒那些學習認真的小朋友”，學生紛紛舉手，積極應對。教師繼而提出新的要求——關于這兩個詞語，誰還有知道的更多的？用你自己的方法給我們講一下，最好是別人所不知道的。這個具有開放性的問題，激發了每位學生的好勝心，學生熱情高漲，發言踴躍。教師再次提高要求——聲名（ ）起、歡呼（ ）躍，這兩個空格都填“que”，分別該填哪一個呢，誰能有理有據地說一說？學生議論紛紛而不得，求知欲被點燃，師生沉浸在探尋真知的愉悅中。

在隨后的分享中，許多扮演學生的教師深有感觸，坦言自己也常犯第一位教師的錯誤，當學生興味索然的時候，甚至還怨懟學生。坊主繼續引導大家深入反思：那些無效的行為，為什么會常常不請自來？在互動探究的過程中，大家才知道這一切的背后還有那么多科學的原理，對于那些大腦及其思考機制引發的心理學效應，自己還有太多的認識盲區。

在情境表演中，教師們的各方面都投入到了整個培訓學習過程中，習得的經驗不僅來自認知，更源自行動，在體驗的過程中還產生了積極的情感和有意義的相關洞見，并且生發出很多新的學習動機。不難預見，最終的成果將自覺地顯示在教師未來日常教育的態度與行為的改變上。

三、在反思中發現自我

當然，如果學員的表達中出現了問題，坊主仍需要通過反饋作及時有效的現場行為干預，準確判斷學員在哪些方面還有不足，以及存在不足的原因，同時引導討論如何進行糾正等等。

比如有位學員在表達如何應對插話學生的練習時，講述了自己的所謂的成功方法：“但是這些方法對有的學生都不管用。我們班就有這樣一個孩子。有一次，我對那位總是插話的學生說，你那么想講，那就請你到講臺前來代替老師講課。他不愿意，我堅持讓他來講。他沒辦法只好上來，站在前面不會講，很尷尬，后來他就不插話了。現在我對全班學生這樣規定，插話的現象少了很多。”

“你這樣做，是否存在危險呢？”坊主立即提出疑問，將這個作為案例，引導大家進行深入剖析。

有了之前充分的自我開放、自我表達的基礎，參與培訓的教師才會發現真正的自我，更好更準確地認清自己的行為，判斷自己的行為做得對不對，如果不對，又錯在哪里。此時，“在任何時候都要呵護學生的人格尊嚴”的理念才能真正觸動教師的認知和情感，促成行為的改變，最終幫助教師達成自我的重建。

在一些特定場景下，教師們已經形成的行為還會退回到無效的習慣行為。能夠將學到的知識真正落實到自己的行為上，將無效的行為調整為有效的行為，是工作坊培訓的重點。而這些通過刻意練習都能得以實現。

綜上所述，工作坊的培訓方式區別于浮光掠影的觀光式培訓，是既令人興奮又富有挑戰性的。在整個培訓過程中，參與培訓的教師投入于省思的體驗中，不僅僅是學習，還是發現自我的過程，他們對于正在發生的學習及過程是察覺的，他們能夠將學到的知識主動落實到自己的行為上。時間和實踐都已證明，工作坊是一種有力量、有效且具影響力的校本培訓方式。

【作者單位：蘇州工業園區方洲小學江蘇】