整本書閱讀指導(dǎo)應(yīng)關(guān)注目標、過程和評價

彭秀蘭

[摘 要]整本書閱讀對發(fā)展學(xué)生語文能力有重要的推動作用。確定閱讀教學(xué)目標、指導(dǎo)閱讀全過程和評價是整本書閱讀指導(dǎo)的三個關(guān)鍵點。教師要根據(jù)整本書的特點確定語言、思維和體驗?zāi)繕耍o學(xué)生提供背景知識和閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生抓住內(nèi)容、情節(jié)等進行主動評價，以提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;閱讀指導(dǎo);策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0025-02

清華大學(xué)附屬小學(xué)校長、語文特級教師竇桂梅老師曾說：“一個不閱讀的孩子就是潛在的差生。”溫儒敏教授也針對語文高考改革，提出了“孩子再不閱讀，高考連卷子都做不完”的觀點。其實，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》就強調(diào)要擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。閱讀能力是未來成功從事各項工作的基本條件。目前，雖然學(xué)生都在閱讀，閱讀整本書，但是整本書閱讀的指導(dǎo)在學(xué)校教學(xué)中是缺失的。本文根據(jù)葉圣陶先生整本書的教育理念，以《穿條紋睡衣的男孩》為例就整本書閱讀的教學(xué)目標、閱讀支架和評價方法三方面進行探究，以探索整本書閱讀的指導(dǎo)方法。

一、制定整本書的閱讀目標

（一）整本書特點及閱讀目標取向

整本書作為一部完整的作品，其語言風(fēng)格鮮明、敘事多樣，更易于讓學(xué)生體會語言的魅力;整本書情節(jié)曲折復(fù)雜、人物眾多且性格鮮明、主題豐富深刻，能考驗閱讀者提取、分析、綜合、批判性思考的能力，需要讀者有較高的思維能力;整本書描繪一個完整世界的人、事和文化，可以豐富學(xué)生的生活體驗和文化體驗。葉圣陶先生十分重視整本書閱讀，他認為學(xué)生閱讀整本書的意義在于發(fā)展語言、鍛煉思維和豐富體驗。基于以上考慮，整本書閱讀的目標應(yīng)該包括語言目標、思維目標以及體驗?zāi)繕巳齻€方面。語言方面包括字詞、句子、結(jié)構(gòu)、語法和修辭等。在確立整本書閱讀目標時，要根據(jù)學(xué)生的年級，分清主次和先后順序。思維方面包括提取信息的能力和分析、綜合、鑒賞、創(chuàng)造等方面的能力。在確立思維目標時，要根據(jù)學(xué)生的心理和閱讀水平，提出不同的思維目標要求。體驗包括生活體驗、文化體驗和情感體驗等。確立體驗?zāi)繕耍軘U大學(xué)生的視野，深化學(xué)生的認識。

（二）《穿條紋睡衣的男孩》基本情況及閱讀目標

《穿條紋睡衣的男孩》通過一個孩子的眼睛來講述二戰(zhàn)期間德國集中營的情景。八歲的布魯諾是集中營德國司令官的兒子，因父親升職，全家搬到柏林偏遠郊區(qū)。新家有陌生而卑微的猶太仆人、漂亮而兇狠的軍官，卻沒有同齡人和他玩，母親也禁止他到處走。一次偶然的機會，布魯諾發(fā)現(xiàn)一個奇怪的農(nóng)場。一次冒險的經(jīng)歷讓他與農(nóng)場圍欄另一邊穿著條紋睡衣的猶太男孩希姆爾結(jié)下了友誼。得知父親讓他們搬到海德堡的姑姑那里去，布魯諾決定利用最后的時間幫好朋友找爸爸。于是，他也穿上了一件條紋睡衣，從一塊松動的鐵絲網(wǎng)下爬進農(nóng)場。農(nóng)場其實是集中營。此時，集中營里正用毒氣殺害猶太人，布魯諾再也沒能出來。根據(jù)葉圣陶先生整本書教育理念，我們確定了以下的教學(xué)目標（圖1）。

二、指導(dǎo)整本書閱讀的全過程

（一）讀前活動豐富背景知識

影響學(xué)生閱讀活動的因素包括讀者的閱讀興趣、知識和文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等。有研究證實，在閱讀新材料之前，確保學(xué)生對該方面具有相關(guān)的背景知識是必要的。當背景知識、背景信息與閱讀內(nèi)容一致時，就能促進學(xué)生的閱讀理解，同時也降低閱讀理解的難度。因此，讀前激發(fā)學(xué)生的興趣是必要的，補充和豐富學(xué)生的背景知識對學(xué)生的閱讀理解更具積極的意義。

《穿條紋睡衣的男孩》是在第二次世界大戰(zhàn)背景下發(fā)生的故事。在二戰(zhàn)中，德國法西斯政權(quán)對猶太民族的迫害，對我國的學(xué)生而言是遙遠的。因此，教師通過豐富背景知識，并采取主題卡（如圖2）的形式開展引導(dǎo)。

（二）讀中活動提供學(xué)習(xí)腳手架

搭建一定的學(xué)習(xí)支架是支撐和輔助學(xué)生有效進行學(xué)習(xí)的重要保證。讀中活動支架主要包括以下四個方面。

1.內(nèi)容理解支架。教師根據(jù)整本書的情節(jié)內(nèi)容對章節(jié)進行劃分，并針對相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題。如，《穿條紋睡衣的男孩》一書，可提出以下四個問題。一是布魯諾多大了？生活在哪里？二是當媽媽意識到瑪麗婭偷聽自己說話時，為什么很害怕？三是你能從第一章內(nèi)容推測有關(guān)布魯諾父親的信息嗎？布魯諾柏林的家和新房子在哪些方面不同？這些問題可以幫助學(xué)生認真閱讀書本的情節(jié)內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生思考，能提升學(xué)生的思維水平，形成閱讀能力。

2.閱讀方法支架。書籍的性質(zhì)不同，閱讀方法不同。如，小說可依據(jù)章節(jié)劃分，要求學(xué)生寫讀書日志（圖3）。根據(jù)小說中人物的復(fù)雜性，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進行分析（圖4）。

3.字詞學(xué)習(xí)支架。字詞學(xué)習(xí)包括字詞的讀音、意義和詞語搭配等。對字詞的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的不同年級，有主次地給出學(xué)習(xí)支架。一般而言，首先提供相關(guān)的例子，給學(xué)生正確的示范;然后，要求學(xué)生完成詞語辨析填空、詞語搭配練習(xí)。閱讀時，字詞處理主要五種策略。一是忽略。如果忽略這個詞語，仍然可以理解句子的含義，這是一個很好的策略。二是猜測。這是一個用來提高閱讀能力和擴大詞匯量的策略。三是問朋友。如果沒有時間，而且朋友也知道，這是一個很好的策略。四是查字典。這是理解詞語的好策略。五是綜合運用策略，如先猜測后查字典看是否正確。

4.語言技巧支架。語言技巧主要包括語法和修辭，它的知識十分豐富。在教學(xué)中，教師可依據(jù)具體的語言實例，讓學(xué)生從感性上認識這些語言現(xiàn)象。此項學(xué)習(xí)支架為教師先提供小說中的相關(guān)例子，并說明它的語法要點或修辭的作用;再要求學(xué)生在整本書中找到其他的例子，進行理解感悟。

（三）讀后活動關(guān)注思維與能力

整本書閱讀的讀后活動主要目的是考察學(xué)生對內(nèi)容的理解和主題的把握。對這兩項的考察，可以采取多種形式的活動，如表演、辯論和寫作等。在這一過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，注重學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。

內(nèi)容理解主要涉及故事情節(jié)、人物、事件和細節(jié)等方面。對故事情節(jié)的考察，可以采取對事件排序、根據(jù)細節(jié)判斷事件的真假的方式進行。整本書閱讀要深入思考，避免只看情節(jié)的淺層次閱讀。主題把握考察，可以是教師提煉，也可以是學(xué)生提煉，并用關(guān)鍵詞的形式進行展示。如，《穿條紋睡衣的男孩》的關(guān)鍵詞有“種族主義” “戰(zhàn)爭與傷害”等，《愛的教育》有“愛”“尊重與平等”等。提取關(guān)鍵詞后，根據(jù)學(xué)情，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行解釋，并選取例子進行說明。最后，要求學(xué)生根據(jù)主題自己選取例子，并說明例子是如何體現(xiàn)主題意義的。這樣，能鞏固和加深學(xué)生對主題的理解。

三、為了學(xué)習(xí)的評價

（一）評價主體

評價主體可以是同伴、自己、教師。同伴評價是指同伴參與協(xié)助其他成員評估閱讀主體閱讀的行為和態(tài)度;自我評價是指讀者反思自己在閱讀活動中對內(nèi)容、思想和語言的理解以及相應(yīng)的改進計劃;教師評價是由教師根據(jù)任務(wù)要求對學(xué)生的閱讀進行評估。

（二）評價內(nèi)容及時間

評價應(yīng)該貫穿在學(xué)生整本書閱讀的三個階段中。評價內(nèi)容主要包括對學(xué)生閱讀作品評價（故事了解、知識掌握）和對學(xué)生表現(xiàn)的評價（閱讀參與度、態(tài)度、活動表現(xiàn)）。

（三）評價工具

為了保證同伴評價和教師評價的公平和科學(xué)，評價的量規(guī)要明確評價的維度。

知名作家和兒童閱讀專家艾登·錢伯斯長期致力于兒童閱讀的研究和兒童文學(xué)的推廣工作。他提出了著名的“閱讀循環(huán)圈理論”。在循環(huán)圈的中心“有協(xié)助能力的大人”是閱讀教育中不可或缺的要素。“有協(xié)助能力的大人”，首先是一位有鑒賞能力的讀者，能夠推薦讀物;其次，是一位有經(jīng)驗的讀者，能夠分享經(jīng)驗，指導(dǎo)閱讀;最后是一位組織者，能夠創(chuàng)造閱讀環(huán)境，組織閱讀活動。在整本書閱讀教學(xué)中，教師擔任“有協(xié)助能力的大人”的角色，一方面明確學(xué)生在閱讀過程中遇到的挑戰(zhàn)，并為此設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)，深入學(xué)習(xí);另一方面設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動，在閱讀、寫作的過程中予以方法指導(dǎo)，使學(xué)生能夠讀有所獲。

（責編 韋 雄）