基于理論與實踐維度探索高校新媒體人才培養(yǎng)路徑

許輝　孫宏燁

關鍵詞：新媒體;人才培養(yǎng);課程設置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）12 — 0135 — 03

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，傳媒行業(yè)進行了新時代，新媒體開始在人民日常生活中占日趨重要的作用，互聯(lián)網(wǎng)與新媒體相關產(chǎn)業(yè)空前發(fā)展，使傳統(tǒng)媒體開始急速轉型與變革，新形勢下行業(yè)內(nèi)急需具備內(nèi)容策劃、開發(fā)、制作和傳播能力的新媒體人才。我國新媒體行業(yè)從業(yè)者呈現(xiàn)供不應求的態(tài)勢，僅依靠高校培養(yǎng)的新聞專業(yè)畢業(yè)生已無法滿足媒體新時代的需求。加強新媒體人才培養(yǎng)，解決新媒體人才教育教學存在的問題，探索一條適應時代和學生成長的新媒體課程設置的道路勢在必行。

一、新媒體人才的能力需求

新媒體人才要有內(nèi)容策劃、開發(fā)、制作和傳播的能力。既擅長融媒體內(nèi)容的生產(chǎn)，又要掌握各種媒體傳播之道。在具備傳統(tǒng)新聞采訪、寫作、編輯和評論的基本業(yè)務能力的基礎上，掌握圖片設計、音視頻剪輯、策劃營銷等運營能力的新媒體人才更具有競爭性。同時，在當今紛繁多變的大數(shù)據(jù)時代，既能收集碎片數(shù)據(jù)，又能還原和挖掘圖文內(nèi)容，也將成為新媒體人才的重要技能。

二、高校新媒體人才培養(yǎng)方向

新媒體人才的培養(yǎng)主要分為兩個方向：一是信息傳播方向，培養(yǎng)重點在于被培養(yǎng)者需能夠明晰不同信息的傳播方式與新媒體行業(yè)規(guī)則，能夠判斷大眾傳播輿論領袖的產(chǎn)生、成型、發(fā)展過程等非顯性信息，能夠充分了解新媒體行業(yè)就業(yè)形勢，找尋適合自己的發(fā)展之路。二是新媒體策劃人才培養(yǎng)方向，即新媒體人才需有能力明確新媒體運營中利益相關者的需求，組織策劃中小型商業(yè)活動，并對新媒體工作具有分析能力，能夠判定實際發(fā)展情勢來選擇可行路徑進行決策，從而完成本職工作。

三、國內(nèi)新媒體人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

（一）關于新媒體人才培養(yǎng)

張運香（2013），李川匯（2013），金升燦（2013）在《論高校新媒體人才的培養(yǎng)策略》一文中針對新媒體人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀分析預測了新媒體人才的發(fā)展趨勢及以及人才轉軌方向，并提出了相關培養(yǎng)策略;張梅貞（2016）在《我國網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)“新媒體運營”方向人才需求調研與人才培養(yǎng)》中運用數(shù)據(jù)抽樣調查及分析等方法對社會新媒體人才缺口的類型進行了調查，并提出了相關解決對策。

（二）關于新媒體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合

李麗萍（2016）在《新媒體時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)策略》一文中對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)和新媒體視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相比較，著重闡釋了新媒體環(huán)境下的大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題及解決方案。陳國軍（2018）在《新媒體時代高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)：要素整合的視角》一文中指出高校樹立新媒體意識，能夠助推學生識別把握創(chuàng)業(yè)機會，打造具有新媒體屬性的大學生，并提出了相關策略選擇。

（三）關于新媒體實踐教育研究

李福順（2017）在《普通高校網(wǎng)絡媒體專業(yè)復合型人才培養(yǎng)策略研究》中重點分析了高校的媒體網(wǎng)絡復合型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題，尤其是高校對人才的培養(yǎng)目標過于空泛，并有針對性地闡釋了相關培養(yǎng)方案與建議。

我國國內(nèi)對于新媒體人才培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀分析著眼于對結果的闡述，研究新聞傳播的學者目前偏重于設計課程，而對于新媒體人才培養(yǎng)與學科自身的結合，目前仍無戰(zhàn)略性研究。本研究創(chuàng)新之處在于著眼課程內(nèi)容設置、人才培養(yǎng)方案、教學模式、考核形式等本質內(nèi)容分析新媒體人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，并提出改進措施。

四、現(xiàn)有高校新媒體人才培養(yǎng)課程設置現(xiàn)狀

（一）課程體系建設

國內(nèi)高校新媒體課程體系的建設與改革，以新聞傳播學專業(yè)為開端。據(jù)2015年《中國新聞傳播學年鑒》顯示，我國開設新聞傳播學類專業(yè)的高校已達600余所，其中近70所高校開設了新媒體相關專業(yè)，企事業(yè)單位成為此類專業(yè)本科畢業(yè)就業(yè)者的首要選擇，第二選擇為各類媒體。國內(nèi)高校根據(jù)實際情況與自身優(yōu)勢，在建設新媒體專業(yè)上力求以本校特色為亮點。如清華大學、中國人民大學、中國傳媒大學等高校的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)課程都具有獨樹一幟的鮮明特色。媒體融合的新型傳播方式對課程設置提出了新要求，在專業(yè)設置中考慮理論與實踐兩個維度，加大通識教育課程和新媒體技術內(nèi)容課程的比重，課程體系設置更加科學完整，課程內(nèi)容安排循序漸進，由簡單到復雜，由單支到形成體系。

國內(nèi)高校新媒體專業(yè)課程設置，內(nèi)容大體可分為新聞、運營、設計等。課程設置模式主要有三類，分為注重培訓傳統(tǒng)新聞，輔之以互聯(lián)網(wǎng)信息傳播與應用的模式;注重培訓互聯(lián)網(wǎng)應用與技能，輔之以傳統(tǒng)新聞的模式;注重培訓傳播學，輔之以互聯(lián)網(wǎng)信息傳播與應用的模式。三類模式都體現(xiàn)了高校課程設置的目標為大力培養(yǎng)綜合型、復合型新媒體人才。〔1〕

1.理論教育方面

面對新媒體視域下的新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的危機，國內(nèi)高校紛紛做出人才培養(yǎng)方案的改革，以復旦大學和清華大學這兩所典型大學為例。

復旦大學新聞學專業(yè)本科學生在校期間需獲得143學分，課程設置分為通識教育、文理基礎、專業(yè)教育三個板塊，分別不低于50學分、28學分、61學分，另選修課程為4學分。學分達教學計劃所規(guī)定的標準才能獲得畢業(yè)條件。〔2〕復旦大學注重“通識育人”，通識教育課程要求每一個新聞學專業(yè)的學生必修思想政治理論課，此模塊占12學分。同時文理基礎課程要求學生必須選修傳播學概論、馬克思主義新聞思想和新聞學概論。此外還在逐步升級優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，開設媒介技術導論、視覺傳播、數(shù)據(jù)分析與信息可視化等新媒體前沿課程，在本科生階段開設新媒體相關課程共計20門。

清華大學新聞學專業(yè)本科學分體系由課程學分，實踐學分和論文訓練學分三方面構成，分別不低于140學分、22學分和10學分，這要求清華大學新聞學專業(yè)本科學生在校期間需獲得172學分。課程設置分為人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業(yè)課程，分別不低于62學分、15學分和63學分。其中人文社會科學基礎課程和自然科學基礎課程構成新聞學專業(yè)通識課程（≥77學分），人文社會科學基礎課程是清華大學新聞學專業(yè)的特色課程，要求修讀40學分。國內(nèi)大部分高校的公共課程，即思想政治理論課、大學體育、大學外語三類也納在人文社會科學基礎課程中。

2.實踐應用教育

新聞傳播學專業(yè)在大學期間所學的課程大多理論性與實踐性緊密結合，這一特點奠定了學生實踐能力的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中的重要地位。以復旦大學和清華大學為例，實踐教學方面，復旦大學本科教學計劃設置了兩次實踐學習，分別在二年級暑假和三年級下學期。清華大學設置了社會實踐和專業(yè)社會實踐、專業(yè)實習三類實踐教學方式，共16學分，旨在培養(yǎng)復合型、應用型新媒體人才。

（二）教學模式方法

1.混合教學模式

“混合教學”是結合在線學習和教師面授的教學方式，從本質上來講，該模式融合了傳統(tǒng)課堂教學與數(shù)字化、網(wǎng)絡化在線教學的雙重優(yōu)點，展現(xiàn)教師在教學工作中的引導、激勵、啟發(fā)、監(jiān)控等作用，同時發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性與積極創(chuàng)造性。通過選擇合適的教學方式，整合所需的信息技術要素，混合教學模式使教學效果達到最優(yōu)狀態(tài)。

目前，混合教學模式已逐漸成為高校中普遍的教學模式，它能夠全面地應用各種教學基礎理論、新技術方式和應用手段進行教學，通過對多種教學要素的優(yōu)化配置，將傳統(tǒng)課堂和在線網(wǎng)絡的兩種不同教學方式的優(yōu)勢有效融合，從而達到增強教師教學實效性，促進學生學習高效率的雙重目的。

2.基于MOOC構建的教學模式

高校MOOC的教學模式是通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教師學生雙向交流互動的模式。教師在教學前預先設置教學目標，開放共享多種教學資源，設置交流互動的學習情境，在學生活動過程中，發(fā)布問題，主導研討，進行教學實踐與評價。學生在學習前結合教學資料進行自主預習，在線建立學習小組，在學習過程中，進行頭腦風暴，產(chǎn)生思維碰撞，“面對面”學習討論，通過互相評估或自我評估，培養(yǎng)學生多向求異的思維方式。

3.“翻轉課堂”的定義與教學模式模型

“翻轉課堂”模式將學習過程中知識傳授與知識內(nèi)化兩個步驟倒置，即知識傳授由學習者在課前通過觀看教師微視頻課程、完成針對性練習等方式在教室外完成;知識內(nèi)化通過學生的協(xié)作探究在教室內(nèi)完成。視頻講座是翻轉方式的關鍵要素，一般來自教師創(chuàng)建發(fā)布或從網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中搜選。翻轉課堂中視頻資源言簡意賅、優(yōu)化構建學習流程、教學資源準確明晰、練習評測迅速便捷，具有自主化的學習環(huán)境、協(xié)作式的交流分享、個性化的溝通方式、全員式的參與學習。

五、加強高校新媒體人才培養(yǎng)的路徑探索

（一）理論教育與實踐應用相結合

不管是互聯(lián)網(wǎng)、新媒體還是新聞專業(yè)本身，它們都具有極強的實踐性和前沿性，需要扎實的理論教學作為實踐教學的基礎，理論需要通過實踐進行實際性應用。

理論教學為實踐教學提供了重要的知識支撐和實踐的著力點。新媒體專業(yè)作為新聞傳播學這個學科的分支，從事的也是新聞傳播相關工作，所以學生需要具備基本的新聞傳播學素養(yǎng)是毋庸置疑的。另外，新媒體領域的知識更新快，技術變動快，不管是理論還是實踐經(jīng)驗上都處于動態(tài)的變化過程，因此“萬變不離其宗”即打好理論基礎的必要性就不言而喻。

實踐教學是理論教學的深化。對于新媒體這一應用型專業(yè)，不僅要培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)基礎，更要加強培養(yǎng)實踐和實際操作能力。所以，在理論教學的同時，應輔以實訓實踐類課程，如運營微信、微博、短視頻制作、新媒體內(nèi)容制作、新媒體大數(shù)據(jù)分析等。新媒體形式的多樣性和操作的便捷性使得很多學生在新媒體信息接收和應用方面已經(jīng)積累了豐富的操作經(jīng)驗，可以通過老師的系統(tǒng)指導孵化出一些優(yōu)秀自媒體。

應用型人才的培養(yǎng)需要將兩者有機的結合。高等教育中，理論教育具有不可或缺性，實踐教育也是高校為企業(yè)培養(yǎng)急需人才的必要途徑。新媒體應用型人才的高素質培養(yǎng)僅靠二者中的一項無法實現(xiàn)，理論教育與實踐教育的不可分性使得二者有機融合成為大勢所趨。〔4〕

（二）“請進來”與“走出去”相結合

“訂單式”培養(yǎng)模式。新媒體企業(yè)與高校簽訂“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議，共同參與多方面合作和培養(yǎng)，學生畢業(yè)之后到企業(yè)所預定崗位就業(yè)。將教學與實踐牢牢鎖定在一起，使實習與就業(yè)的關系變得更加親近，這種實際的培養(yǎng)模式不僅提高了教學實效性，滿足新媒體企業(yè)的需求，也保障了畢業(yè)生就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。

“頂崗實習”培養(yǎng)模式。學校對學生入學第一年和第二年嚴格要求，需要進行基礎文化課、專業(yè)課、實訓課的教學。第三年學生可以到專業(yè)相關的企業(yè)頂崗實習，進行實際的鍛煉。第四年到新媒體企業(yè)就業(yè)工作。這種模式將實踐經(jīng)驗與學生的知識經(jīng)驗相結合，可以讓學生更加迅速地學習企業(yè)所要求的專業(yè)技能，對自己的工作能力和閱歷進行不斷完善，以保證學生就業(yè)。

校企合作共建實習基地。在與高校合作的企業(yè)內(nèi)部建立穩(wěn)定的見習實習基地，是高校學生進行專業(yè)性實習和社會實踐的重要渠道。企業(yè)和高校分別選派具有較高業(yè)務水平和豐富教育教學經(jīng)驗的專業(yè)人員，指導學生實習。學生的學習興趣可以通過校內(nèi)外實習基地的學習和鍛煉進行充分的激發(fā)，并且學生可以對基礎知識深刻理解，提高實踐創(chuàng)新能力，有利于高校培養(yǎng)高素質高應用型的新媒體人才。

（三）實操訓練與實踐考核相結合

1.“實操型”實踐教學體系構建

據(jù)2017年《160家媒招聘信息分析報告》顯示，出色的專業(yè)能力和豐富的實踐經(jīng)驗成為新媒體人才進入媒體的兩項重要要素。為培養(yǎng)“實操性”新媒體人才，高校應構建相應的“實操型”實踐教學體系，來滿足當今媒體市場的需求。除增加課程實驗課時，利用校內(nèi)實訓平臺訓練外，學生還應通過豐富的社團活動，進入高校新聞傳播平臺，例如校報、大學生廣播電視臺、網(wǎng)絡媒體中心等實訓平臺進行實踐，在遵守媒體制作流程與秩序的基礎上，提出可持續(xù)性、有延續(xù)性的訓練計劃，力學篤行，在學習與實踐中提高實際操作能力。

2.增強團隊意識，模擬實操訓練

媒體高度重視從業(yè)人員的團隊精神和吃苦耐勞、抗壓能力強、個性強的性格品質，媒體產(chǎn)品的高質量持續(xù)發(fā)展取決于工作團隊中每個相關從業(yè)者的共同努力。媒體工作注重時效性，為抓住熱點話題，媒體從業(yè)者長期熬夜并在高壓中工作不可避免，因此擁有堅韌的心理承受力，對本行業(yè)擁有強烈的興趣與持續(xù)的熱愛，才能承受住高壓力和高強度的媒體工作。新媒體行業(yè)注重新媒體人才的合作能力和抗高壓能力等，皆屬于“軟能力”范疇，在高校課堂中難以得到有效訓練，因此在課程設置中應注重對“軟能力”的訓練與培養(yǎng)。通過模擬實操訓練，提高學生相關能力與團隊意識，進而逐步滿足各企業(yè)的工作需求。

3.提高平時成績考核比例

高校對學生學習成果的考核方式應從結果導向轉向過程導向，學生可先完成最終作品，再通過作品形成過程中的表現(xiàn)進行成績評定。雖然此種考核標準重點在于展現(xiàn)學生綜合性能力水平，但在實踐中學生多項能力無法得到準確反應與全面測評，如團隊意識、組織策劃能力、溝通表達能力等，因此在課程考核與人才培養(yǎng)過程中，提高過程考核在整體成績中的考核比例，更有利于新媒體人才基本素質的培養(yǎng)與評價。

〔參考文獻〕

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〔4〕柳亮，莫書榮，陳罡，農(nóng)漢紅，容敏華，俞師，黃李鳳.高校雙學位教育存在問題及其對策研究〔J〕.遼寧行政學院學報，2011，（04）：154-155

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〔責任編輯：侯慶海〕