混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用途徑解析

潘勇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;大學(xué)英語;多元式評價(jià)體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）12 — 0168 — 03

一、混合式教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式理論闡述

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展和不斷成熟，其強(qiáng)大的影響力已經(jīng)輻射到了社會(huì)各行各業(yè)，教育事業(yè)也不例外。為了緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，世界范圍內(nèi)的教育研究人員和廣大一線教育工作者在充分研究了信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，歸納出了兩者的融合策略，并進(jìn)行發(fā)展和完善，逐漸形成了較為成熟的傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式相融合的教育理論體系。庫尼在2000年最早提出了“混合式教學(xué)”這一術(shù)語。起初，“混合式教學(xué)”被許多人視為一種學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)思想，后來逐漸被看做一種學(xué)習(xí)模式。混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息加工理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及深度學(xué)習(xí)理論等。

其中，建構(gòu)主義理論主張以學(xué)生作為教育工作的主體，認(rèn)為教學(xué)過程是輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過程，因此應(yīng)該從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)信息。信息加工理論則認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是其對教師提供的教學(xué)資源信息進(jìn)行再加工的過程，教師主要通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源來發(fā)揮教學(xué)工作的主導(dǎo)作用。

而混合式教學(xué)模式是在這幾種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢及傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)，既充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也借助信息技術(shù)手段，豐富了教師的教學(xué)主導(dǎo)地位。教師能夠借助信息技術(shù)環(huán)境創(chuàng)建更加豐富和持續(xù)性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也能通過線下傳統(tǒng)理論教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交替進(jìn)行的方式得到全面發(fā)展。

（二）混合式教學(xué)模式優(yōu)勢分析

混合式教學(xué)模式使得傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相融合的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在理論知識(shí)教學(xué)方面具有優(yōu)勢，一方面因其擁有更加成熟的教學(xué)理論體系，另一方面，師生對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的理論知識(shí)教學(xué)表現(xiàn)得更加適應(yīng)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源類型，同時(shí)也為學(xué)生提供更多的練習(xí)和實(shí)踐渠道，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。混合式教學(xué)模式旨在更加充分的發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，通過調(diào)整學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評價(jià)體系，從而達(dá)到兩種教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

二、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用原則分析

（一）構(gòu)建豐富的線上學(xué)習(xí)資源

要充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師必須能夠構(gòu)建豐富有序的線上學(xué)習(xí)資源。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型及數(shù)量以海量計(jì)，教師需要提前對各類資源的實(shí)用價(jià)值進(jìn)行評估，篩選出一部分對教學(xué)目標(biāo)有切實(shí)幫助的學(xué)習(xí)資源，以供線上教學(xué)活動(dòng)使用。同時(shí)，在選擇學(xué)習(xí)資源的提供方式及提供順序時(shí)，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生對理論知識(shí)類學(xué)習(xí)資源的掌握程度，對學(xué)習(xí)資源的提供渠道和提供次序進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的靈活調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)對線上學(xué)習(xí)資源的重新構(gòu)建，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（二）反向思維設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

反向思維即擺脫通過傳統(tǒng)的提前備課來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的思維模式。利用信息化線上學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)備的支持以及功能強(qiáng)大的課堂教學(xué)軟件程序的幫助，教師不需要提前確定課堂教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式，可以在學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生對理論知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋、線上自主學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)問題以及學(xué)生對實(shí)踐學(xué)習(xí)的多數(shù)需求，臨時(shí)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。通過反向思維設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，能確保一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

混合式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵在于：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)以后，教師能否全面而且準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度。這就需要教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對性的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)體系。教師要在明確線上自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合理的綜合量化評價(jià)體系，評價(jià)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)效果。

三、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）積極構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系

大學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有針對性的甄選線上教學(xué)資源。實(shí)際操作時(shí)，應(yīng)以提高或豐富學(xué)生的英語理論知識(shí)體系為主要目標(biāo)，結(jié)合教材上提供的大學(xué)英語教學(xué)框架，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)甄別和挑選更加實(shí)用、類型更加多樣化的線上教學(xué)資源。同時(shí)，教師要重視對不同類型、不同階段的大學(xué)英語教學(xué)資源的整合和有序投放，這就需要教師自身對這些選中的教學(xué)資源有足夠了解，同時(shí)對學(xué)生目前的英語基礎(chǔ)水平有比較準(zhǔn)確的判斷，然后通過對各類教學(xué)資源的有效搭配和有序提供，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)高效完成線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而對線下理論知識(shí)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

（二）嘗試設(shè)計(jì)多渠道的線上教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語教師要在線上學(xué)習(xí)資源的提供渠道上多下功夫。比如教師可以提前通過問卷調(diào)查的形式，收集并了解學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，鎖定幾個(gè)大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常登錄的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或移動(dòng)智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且主動(dòng)了解這些既有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)資源類型特點(diǎn)，然后在設(shè)計(jì)或制作線上教學(xué)素材時(shí)，有針對性的選擇更符合學(xué)生線上平臺(tái)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上傳制作的微視頻教學(xué)資源，在微信朋友圈，通過微信小程序等功能，編輯圖文類教學(xué)資源。總之，通過對線上教學(xué)渠道和內(nèi)容的變換，可以更加提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師也可以通過對線上教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更加科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)技巧，逐漸了解和掌握在線自主學(xué)習(xí)的竅門。

（三）建立多元化的大學(xué)英語混合式教學(xué)評價(jià)體系

大學(xué)英語教師應(yīng)該重視對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分析，要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，以及各個(gè)階段大學(xué)英語的教學(xué)特點(diǎn)，制定更加科學(xué)有效的線上線下相結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系。在線上自主學(xué)習(xí)階段，大學(xué)英語教師應(yīng)該實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，并且依據(jù)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的考核和測評結(jié)果，創(chuàng)建并調(diào)整線上教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，選擇更加合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提供渠道。同時(shí)，也要對線下課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力、口語交際水平以及參與程度進(jìn)行綜合評價(jià)，然后再依據(jù)評價(jià)結(jié)果，適時(shí)調(diào)整課堂英語教學(xué)活動(dòng)、調(diào)整知識(shí)講授的方式。多元化評價(jià)體系的設(shè)立，有助于真正實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的相互融合。

四、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例分析

（一）實(shí)例基本情況介紹

本次研究案例的教學(xué)對象為筆者所在學(xué)校2018級非英語專業(yè)混合班B2班大一新生（我校大學(xué)英語實(shí)行分層教學(xué)，入學(xué)后根據(jù)摸底測試成績分為ABC三個(gè)層級進(jìn)行教學(xué)，B級為基礎(chǔ)中等層級）。參與該次教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生總數(shù)為49人，其中男生17人，女生32人。課程學(xué)習(xí)剛開始組織了一次英語四級模擬考試，但是絕大多數(shù)學(xué)生考試結(jié)果距離通過分?jǐn)?shù)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)方面明顯不足。通過前幾次傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)果評價(jià)情況來看，該班學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛不夠活躍，教師通過講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式組織課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生很少主動(dòng)提出學(xué)習(xí)問題，師生互動(dòng)明顯缺乏。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建過程分析

由于大一新生對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式不夠適應(yīng)，同時(shí)也缺乏線上自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者決定還是利用大學(xué)英語教材配套的多媒體光盤、磁帶等資源，作為學(xué)生主要的線上自主學(xué)習(xí)資源的制作素材。在正式制作線上學(xué)習(xí)資源之前，筆者通過問卷調(diào)查的方式了解到，學(xué)生普遍對QQ、微信小程序以及可可英語等手機(jī)APP使用較多。因此筆者決定，將教材配套的教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)收集到的與教材教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)資源進(jìn)行分類加工，分別在班級QQ群、微信朋友圈以及可可英語APP和愛思英語網(wǎng)上傳圖文、音頻、視頻等線上自主學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)資源的訪問量及評論、討論數(shù)，來及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)資源提供渠道。

（三）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程分析

具體教學(xué)流程大致分為四個(gè)步驟：第一，在開課之初，向?qū)W生介紹混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢，明確混合式教學(xué)模式的應(yīng)用原則。向?qū)W生介紹在線上及線下學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題及解決方案。同時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查、創(chuàng)建班級QQ英語學(xué)習(xí)群、微信群、可可英語學(xué)習(xí)小組等英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，按照線上自主學(xué)習(xí)每課時(shí)30分鐘的原則，有序的向各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)投放學(xué)習(xí)資源、規(guī)定學(xué)習(xí)要求、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)作業(yè)。第三，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)生的線上學(xué)習(xí)資源瀏覽次數(shù)及回復(fù)、討論次數(shù)來掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)作業(yè)完成分?jǐn)?shù)，綜合評價(jià)學(xué)生線上英語自主學(xué)習(xí)成果。第四，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，確定下一步課堂教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)類型。通過課堂演示或鞏固練習(xí)來幫助大多數(shù)學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)問題。

（四）教學(xué)效果分析

2018學(xué)年度春學(xué)期末，在對該班大學(xué)英語課程實(shí)施混合式教學(xué)模式一學(xué)年后，進(jìn)行了教學(xué)效果檢測，主要從兩方面進(jìn)行，一是將該班大學(xué)英語四級的通過率和同層級平行班級進(jìn)行比較;二是進(jìn)行課程滿意度調(diào)查。到大一結(jié)束時(shí)，該班大學(xué)英語四級的整體通過率為73.5%，同層級全校平均通過率為67.3%。另外，從學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)模式滿意度問卷調(diào)查的結(jié)果看，整體而言，學(xué)生對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式較為滿意，認(rèn)為這種模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，線上線下的互動(dòng)交流能促進(jìn)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生的語言交流能力得到了有效提高。

（五）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過對本次混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐，筆者得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。第一，在針對大一新生進(jìn)行混合式教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)，要在開始課程安排之前，就通過更加全面合理的評測手段準(zhǔn)確了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。同時(shí)，提前通過溝通或問卷調(diào)查等方式初步了解大一新生對于大學(xué)英語線上自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)。通過這一系列的準(zhǔn)備工作，為后續(xù)構(gòu)建英語線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供寶貴的參考數(shù)據(jù)。第二，教師在選擇及制作學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源時(shí)要有明確的方向和充分的耐心。目前，大學(xué)英語的線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)不勝數(shù)，相對應(yīng)的各類學(xué)習(xí)資源五花八門。這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情耐心負(fù)責(zé)的選擇和整合更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。這一點(diǎn)是保障該次實(shí)踐活動(dòng)成功與否的主要因素。第三，教師可以通過QQ、微信以及其他軟件自帶的功能來更加全面的收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果信息。同時(shí)，教師可以借助這些平臺(tái)加強(qiáng)師生交流，及時(shí)掌握學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的第一手反饋信息，確保能夠?qū)ο乱淮螌W(xué)習(xí)資源的內(nèi)容安排及提供渠道進(jìn)行調(diào)整，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果最大化。

五、結(jié)論

大學(xué)教育更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，混合式教學(xué)模式給學(xué)生提供了充分發(fā)揮和鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。混合式教學(xué)模式通過移動(dòng)智能終端設(shè)備及各類線上學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供英語聽、說、讀、寫、譯等全方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主鍛煉、自我提升的學(xué)習(xí)模式的常態(tài)化。同時(shí)，混合式教學(xué)強(qiáng)化了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師可以更加主動(dòng)地對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式進(jìn)行選擇，可以借助網(wǎng)絡(luò)和各類軟件更加靈活地為學(xué)生提供多元化的線上自主理論知識(shí)學(xué)習(xí)和模擬實(shí)踐，能夠有效解決傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)力度不夠的問題。但是，由于混合式教學(xué)模式需要教師在教學(xué)資源的選擇、整合以及對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)成果的評價(jià)方面投入大量的時(shí)間和精力，大大加重了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是否適合長期作為主流的英語教學(xué)模式予以應(yīng)用，還值得商榷。對此，還有待依靠更為成熟的大學(xué)英語教學(xué)理論體系以及更為先進(jìn)的信息化英語教學(xué)技術(shù)來解決這一問題。

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕