個性化作文教學的策略

吳敏

內容摘要：語言運用是語文的核心素養，培育這種核心素養最直接最重要的方式是個性化作文。教師應該通過自己的個性化教學思想、教學內容、教學目標、教學方法等手段，引導學生進行語言的綜合性與實踐性活動。

關鍵詞：核心素養 個性化作文 教學策略

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這種表述明確地告訴我們，在語文這門課程里，學生要學習的不只是“語言”和“文字”，而是語言文字的“運用”。由此看，語言理解與運用是語文的核心素養。要學會語言文字的運用，就需要掌握一定數量的字和詞這個最基本的工具，包括它們的讀音、含義、字形、結構、用法。同時還需要掌握一定數量的由字詞構成的言語運用范例，通過范例熟悉語言文字及其“作品”的構成方式，掌握語言文字運用的規律，從而學會根據表達目的、對象和語境的特點獲取信息和表達交流的技巧。

語言是思維的的工具，是思維的最直接現實，語言的發展與思維的發展相互依存，語言訓練也即思維訓練。思維是人的意識活動，它必須借助語言對反映客觀事物和關系的概念進行分類、概括和推理，否則，思維就無法進行。同時，思維活動的結果，也必須借助語言手段才能表達出來，否則，交際無法進行。所以，思維離不開語言，同時，語言也離不開思維，如果沒有思維，沒有思維的結果，語言就是一片空白，就會失去交際的功能，也就沒有存在的價值和必要。可見，語言和思維是相互依存的，具有同一性。正因為這樣，《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這句話既指出了語言與思維的關系，又告訴我們：“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，必須以語言為載體，必須在“發展語言能力”的“過程中”進行。

個性化作文是學生用自己的眼睛觀察世界，用自己喜歡的言語方式表達自己特殊體驗的文本，它不僅僅是一種生命的傾訴與表達，不僅僅是學生個體獨具特色的一種風格表現，更是一種生命的超越，是一種憑借文字的個性生長。這種作文反映出學生的獨立性、獨特性和不可替代性。

個性化作文教學是指能夠充分反映教師個體的教學風格、教學優勢、教學經驗以及個性心理特征與傾向性，并能充分體現其創造性的一種理念。

1.教學思想的個性化。每一位老師的知識儲備、生活閱歷、教學經驗等各不相同，所以，選擇的教學思想也就顯示出個性特征了。例如，有的老師一直崇拜葉圣陶先生的教育思想，在作文教學中堅持“生活化”，即 把“生活”作為寫作對象，反映生活真實。有的老師偏愛張志公先生的教育思想，讓學生去涵泳體味，即學生在老師的啟發下，自己動腦子去分析問題，解決問題，從而得到更深刻的印象，獲得更大的益處。有的老師始終踐行呂叔湘先生的教育思想——“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”

2.教學內容的個性化。作文教學需要明確的第一個問題是“教什么”，即內容問題。由于作文是表達學生“自己”的見聞、感受、認識的，“自己”的就是個性的，所以，作文教學不象閱讀教學那樣有一套廣泛適用的教材，它因地因時因人而異。要落實《語文課程標準》中“讓學生易于動筆，樂于表達”的理念，教師就必須給學生最大的空間，讓學生寫自己最熟悉的人、事、景、物，體現內容的個性化。

3.教學目標的個性化。教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務，由于它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標準。教師之間的實際差異與班級之間的實際差異決定了教學目標的差異，這種差異性就是個性化。

4.教學方法的個性化。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。教學有法，但無定法，這種“無定法”的觀點就說明教學方法的個性化。

5.教學手段的個性化。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。作文教學就是讓學生進行聽、說、讀、寫這些實踐，選擇哪些手段為教學增光添彩，完全是教師自己的獨具匠心。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學）