請把游戲還給孩子

周奇奇

摘要：《3—6歲兒童學習和發展指南》中指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。從指南中看出自主游戲對幼兒學習發展的重要性。對于游戲主體的兒童來說，他們在游戲中對自由的體驗越強烈、越豐富，帶來的發展收益也就越大。

關鍵詞：自主游戲 進程 開放

一、自主游戲開展進程中存在的問題分析

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：自主性是行為主體按自己意愿行事的動機、能力或特征，是一個哲學、政治學、倫理學、法學等多個學科領域都設計的一個論題，不同的論域賦予了這一論題不盡相同的內涵。“行為主體”包括：生物個體、群體、組織等；“按自己意愿行事”包括：自由表達意志，獨立做出決定，自行推進行動的進程等。

1.家長陳舊的教育觀念，家園配合不默契

我園的孩子家長多為外來務工人員，家長的教育觀念偏落后，很多的孩子還是留守兒童，老師們每天都是跟老年人交流。而這些家長由于自身教育觀念的落后，他們總是把孩子幼兒園會認幾個字，會做幾道算術題作為衡量孩子聰明與否、幼兒園教育質量好壞的標準，讓他們帶游戲材料都不理解，而游戲會促進幼兒發展對他們而言就是天方夜譚。而《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍。

2.老師理念提升不夠，游戲創設有難度

仍有許多一線的老師因為怕亂、怕麻煩、怕出事故，剝奪了孩子游戲的權力。即使游戲時，也是集體游戲多，自由活動少；智力游戲多，其他游戲少；訓練眼目多，動手操作少；教師包辦多，幼兒獨立完成少。孩子們規規矩矩在教師的指導下完成一些簡單的集體游戲，抹殺了兒童活潑好動的天性，禁錮了兒童的創造力，影響了兒童的身心健康。

二、解決對策

1.和家長在自主游戲中共成長

參觀游戲，更新觀念。利用家委會，共同學習《指南》，在傳遞指南中提到的游戲的作用時，家長們也在逐漸地接受這些新的教育知識。

利用家長QQ群，在群上經常發放一些孩子在幼兒園自主游戲的視頻和照片，并邀請家長們來觀看幼兒的戶外游戲活動情況，讓家長來說說猜猜議議在這個游戲中孩子獲得了哪些發展，樹立游戲是孩子學習與發展的一種重要途徑的認知。讓他們慢慢地成長與進步。

參與游戲，親身體驗。 呼吁班級老師讓家長也融入孩子們的游戲中，讓他們成為游戲的主角、成為活動的主角，感受到了游戲深深的魅力。比比如我們有一個中班，開展了“小叮當維修鋪”職業體驗游戲，在家長的大力支持和配合下，收集了各種維修工具、大小各異的螺絲釘和螺絲帽，還有家中壞電器等操作材料，為游戲的開展奠定基礎。活動中還特別邀請了菲菲小朋友的爸爸，他是一名家電維修工，來擔任我們維修鋪活動的指導工作，在他的指導下，孩子們對拆裝活動特別感興趣，不僅了解了工具的使用方法，學會拆裝簡單的電器，還養成了分類擺放零件和工具的習慣，使孩子們在游戲中不僅體驗維修工的辛苦，還感受到游戲體驗的樂趣。

2.開展多種形式的培訓，提升教師的專業修養

利用一切可利用資源，在市區幾所幼兒園根據指南精神，自主游戲活動開展有聲有色時，多帶老師進行外出參觀學習，只有親身體驗了，才能真正理解什么是真正的自主性游戲。

提升理念。倡導教師開發和利用自然環境和現成的材料，將教師從繁雜的教玩具制作中解放出來，給教師更多發現、了解孩子的時間，倡導教師在自主活動中“少干預、多觀察”，將游戲的自主權交給孩子。

3.解放孩子

材料、環境乃至教師教育理念的改變，以及教師的“放手”與“支持”，使孩子在空間、時間、頭腦上得到了全面的解放。我們倡導給孩子一個有準備的環境，一個讓孩子自發游戲、自由探索、自主發展的環境，還給孩子游戲的空間。當然，孩子們玩得自主了，但規則并不能亂套了。我們認為，必要的規則可以促進孩子更加自主、有序、快樂地玩耍。但從游戲中不難發現，孩子會根據已有經驗和發展水平來選擇或改變游戲內容。為此，我們要善于發現孩子的這一改變，及時調整投放不同的自主游戲材料，引入孩子走進更高遠的發展空間。

參考文獻：

【1】《3—6歲兒童學習和發展指南》教育部。2012年9月

【2】《幼兒園教育指導綱要》教育部基礎教育司。2001年9月