從細(xì)處著手提升教師教學(xué)能力

郝永民

作為一名教師，怎么從細(xì)處著手提升自己的教學(xué)能力？

一、錘煉語(yǔ)言，提高語(yǔ)言感染力

江蘇省特級(jí)教師張學(xué)青老師的教學(xué)語(yǔ)言，音質(zhì)優(yōu)美、吐字清晰、字字入耳；語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感。高平老師，語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，讓人聽得津津有味、興味盎然。雖然是截然不同的學(xué)科，截然不同的語(yǔ)言風(fēng)格，但都像磁石一樣緊緊地吸引著每一位學(xué)生。對(duì)比我們自己的課堂，也有這樣的魅力嗎？如果把許多教師的公開課錄制下來，就課堂語(yǔ)言仔細(xì)推敲一下的話，恐怕還達(dá)不到這樣的水準(zhǔn)。時(shí)常存在著諸如：重復(fù)、語(yǔ)句不規(guī)范、語(yǔ)調(diào)平坦、缺乏感染力等問題。所以，我們不要總是責(zé)怪學(xué)生不好好聽課，我們更應(yīng)該找找我們自身的原因。我們需要好好地錘煉自己的語(yǔ)言。

二、細(xì)讀文本，提高文本解讀力

張學(xué)青老師的課觸動(dòng)過很多人。我想，如果換作我，拿過《月光啟蒙》的教材，能把課上得如此深刻、感人嗎？一個(gè)“蒙”字，能從漢字的古義出發(fā)這么形象地來解釋它并讓學(xué)生一下子就記住嗎？“芳香”一詞能解釋得如此立體、到位嗎？能在課文結(jié)束后找到作者的代表作與課文中相關(guān)段落進(jìn)行對(duì)比，再次尋找“啟蒙”的影子嗎？在這樣的語(yǔ)文教師指導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)、解讀文本的能力怎能不日漸提高？

三、精講精練，提高教學(xué)實(shí)效性

北京市數(shù)學(xué)特級(jí)教師錢守旺老師的課，課堂容量大、節(jié)奏快、效率高、有時(shí)代感。整堂課，數(shù)學(xué)味兒十足，思維含量很高。錢老師的報(bào)告更是精彩，具有實(shí)際指導(dǎo)意義。特別是用課件、課例來解釋理論的過程，生動(dòng)形象、深入淺出。給我以后的工作打開了新思路。當(dāng)我反思自己的課時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多問題：課的知識(shí)含量和思維含量少、變式練習(xí)少；節(jié)奏太慢，翻來覆去效率不高；缺乏時(shí)代氣息，不善于開發(fā)使用身邊的時(shí)事性資源。找到了問題就找到了方向，經(jīng)過兩年的實(shí)踐摸索，對(duì)比兩年前的課堂，從滲透數(shù)學(xué)思想的能力再到提高課堂效率都有了很大的提高。

四、厚實(shí)底蘊(yùn)，提高專業(yè)能力

專家型教師，有著很強(qiáng)的專業(yè)能力和厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不僅淵博，而且精深，并且內(nèi)化到了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，呈現(xiàn)到了課堂的每個(gè)點(diǎn)上。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)好教師應(yīng)該具備比教學(xué)大綱的規(guī)定還多許多倍的知識(shí)。”我想，只有熟練掌握本專業(yè)的基本概念、基本原理和基本技能，并做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能做一個(gè)“專才”。而專業(yè)可以立身，豐厚的文化底蘊(yùn)則能支撐起我們的人性。一個(gè)老師在課堂上不管是上語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課還是其他什么課，他的講解、自我展示都折射出老師自己的文化厚度和思想高度。作為老師，只有我們能不斷厚實(shí)自我的文化底蘊(yùn)，才能為學(xué)生的生命鋪一層溫暖的底色。

五、潛心磨課，提高獨(dú)立備課能力

我們年輕教師教學(xué)水平的提高離不開公開課的磨煉。依稀記得，為了備好一節(jié)課，不知道要翻閱多少本資料；推敲多少遍教學(xué)預(yù)設(shè)中的環(huán)節(jié)；斟酌多少個(gè)教學(xué)語(yǔ)言中的詞句；經(jīng)歷多少次教學(xué)材料的篩選；經(jīng)歷多少次反反復(fù)復(fù)的試講；經(jīng)過多少次領(lǐng)導(dǎo)、老師的悉心指導(dǎo)；經(jīng)歷多少個(gè)寂寞的、靜悄悄的夜晚；經(jīng)歷多少個(gè)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的難眠之夜。也就是在這種反反復(fù)復(fù)追求完美的磨煉過程中我們的教學(xué)水平漸漸提高。

六、反思實(shí)踐，形成教學(xué)風(fēng)格

許多名師的成長(zhǎng)也是從“學(xué)招式”“移植”這樣的方法開始的。我想，成長(zhǎng)也可以說是一個(gè)模仿、實(shí)踐、創(chuàng)造，最終形成自己個(gè)性特色的過程吧。“學(xué)招式”“移植”“復(fù)制名家或優(yōu)秀教案”為我所用都可以啟迪我們的智慧。這是許多優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的一個(gè)必經(jīng)階段。特級(jí)教師于漪老師也是如此，她在教學(xué)中善于從實(shí)際出發(fā)，自覺充分的發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，移植、加工、改造、創(chuàng)新，形成了課如其人，“法”如其人的生動(dòng)活潑的創(chuàng)新局面。我們?cè)S多年輕的教師也不妨試一下這條途徑。但話又說回來，每個(gè)人有每個(gè)人的特色和風(fēng)格，我們大多數(shù)人可能永遠(yuǎn)都成不了我們所仰望的這些人，但我們關(guān)鍵是要立足于自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、不斷改進(jìn)、不斷完善，從細(xì)處著手，形成自己的個(gè)性特色和教學(xué)風(fēng)格！