道由白云盡，春與青溪長(zhǎng)

趙紅梅

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中朗讀的總要求。現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂上，能聽到讀書聲，但有情有味有指導(dǎo)有設(shè)計(jì)的“美讀”比較稀見。看了肖培東老師的《春酒》，震撼于他貫于課堂始終的美讀藝術(shù)。

讀題目——一聲呼喚情意長(zhǎng)

肖老師的這節(jié)課在相對(duì)簡(jiǎn)短的“整體感知”后，就進(jìn)入了教學(xué)流程的第二部分--讀標(biāo)題，品春酒。

師：標(biāo)題，那你們想想看，這標(biāo)題只有兩個(gè)字，該怎么讀呀？

（生思考）

師：來(lái)，這位男同學(xué)，你先說(shuō)。

生：我認(rèn)為，讀標(biāo)題應(yīng)該飽含著思鄉(xiāng)的情感來(lái)讀。春——酒

師：你為什么讀得這么悠長(zhǎng)？

生：因?yàn)楸酒恼率潜磉_(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，所以要讀出思鄉(xiāng)的綿綿情感。

師：標(biāo)題本身也是有情感的，是吧？

肖老師引導(dǎo)學(xué)生美讀，沒(méi)有說(shuō)教，沒(méi)有分析，只將對(duì)題目的感知、理解交給學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在這過(guò)程中，肖老師每一次開口都在引導(dǎo)，讓孩子在閱讀體會(huì)中找到自己發(fā)聲的情感依據(jù)，也為課堂的推進(jìn)奠定了情感基礎(chǔ)。美讀題目，美在巧思，美在妙引，美在“于平波處掀波瀾”，美在尋到了貫通全文牽引全文的“這一脈”。

析中讀——九曲黃河浪淘沙

以“憶春酒”的部分教學(xué)為例，細(xì)看肖老師通過(guò)怎樣巧妙的追問(wèn)、點(diǎn)撥九曲回旋般將美讀教學(xué)一步步落到實(shí)處的。

師：你覺(jué)得這個(gè)句子寫出了點(diǎn)什么味道來(lái)？

生：琦君非常喜愛(ài)喝春酒。

師：作者對(duì)春酒的喜愛(ài)，從哪些地方可以看出來(lái)？

生：“總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到”。每次去喝春酒的時(shí)候都作者是自己去的。

師：“一馬當(dāng)先”“不請(qǐng)自到”。讀出這個(gè)味道來(lái)，試試看。

生：總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到。（重讀“總是”，聲音響亮。）

師：“一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到”。小孩子對(duì)春酒的喜愛(ài)就表現(xiàn)出來(lái)了，請(qǐng)坐，來(lái)，你再說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子。

生：還寫出了自己的急切，別人都還沒(méi)有請(qǐng)她，她就已經(jīng)去了。這更能體現(xiàn)她對(duì)春酒的喜愛(ài)，吃完了她還要捧一大包回家，就可以看出小孩子她還有多吃多占的心理。（眾笑）也可以看出她對(duì)春酒的喜愛(ài)。

師：那就把這個(gè)“多吃多占”的句子讀出來(lái)。

生：（重讀“一大包”）

我們?cè)賮?lái)欣賞一下“悵春酒，找春酒”中的精彩引導(dǎo)：

師：再看看，文中哪句話最有一種惆悵的憂傷的感受？課文中情感在哪一句話陡然一轉(zhuǎn)呀？

生：一句話提醒了我……去找真正的家醅呢？

師：這句話里為什么有這么濃濃的悲愁和惆悵呢？

生：因?yàn)樽髡呱碓诋愢l(xiāng)，自己釀的“分歲酒”又沒(méi)有了任何的家鄉(xiāng)味，就有了一絲絲的惆悵。

師：再怎么釀酒都不是“真正的家醅”。我們一起來(lái)讀這五個(gè)字，貼了心去讀。

肖老師“九曲十八彎”引導(dǎo)學(xué)生“從情感入，從情感出”，深潛文字的湖底品賞涵泳，讀出了豐富的層次，讀出了細(xì)膩的情感，讀出了作者含蓄蘊(yùn)藉的心聲，讀出了“這一篇”的獨(dú)有意蘊(yùn)。

比讀結(jié)——兩相映照韻深沉

品析完“憶春酒”部分，肖老師一句“文章中哪一句最有一種惆悵憂傷的感受，課文中情感在哪一句陡然一轉(zhuǎn)”自然過(guò)渡到對(duì)“悵春酒，找春酒”的文字賞讀。

集中體現(xiàn)文意的只有末一節(jié)，學(xué)生快速找出。肖老師將美讀指導(dǎo)的重點(diǎn)落在“真正的家醅”五個(gè)字上，通過(guò)引導(dǎo)品味關(guān)鍵詞“家”“找”的含義，通過(guò)句式替換比對(duì)體悟，通過(guò)點(diǎn)撥聯(lián)想畫面，通過(guò)教師的材料補(bǔ)充動(dòng)情鋪陳，學(xué)生以多種方式反復(fù)讀、分層讀、漸次深入讀，直“讀得緩慢，讀得低沉，讀出這句的惆悵與無(wú)盡的思念”。

從情感的角度反復(fù)對(duì)比美讀，以“憶春酒”的歡樂(lè)襯托“悵春酒，找春酒”的惆悵，既是“悵春酒，找春酒”環(huán)節(jié)教學(xué)的深化延伸，又是對(duì)前文教學(xué)內(nèi)容的自然作結(jié)。這樣就不著痕跡地過(guò)渡到“對(duì)比賞析，深化主旨”的教學(xué)部分。在對(duì)比美讀，情感體悟愈加明晰的基礎(chǔ)上，肖老師又引導(dǎo)學(xué)生思考“前三句和第四句還有什么不同”，從而探討出文章語(yǔ)言風(fēng)格從“兒童的口吻”到“成人的視角”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引導(dǎo)理解琦君對(duì)母親，對(duì)鄉(xiāng)人，對(duì)傳統(tǒng)文化，對(duì)心靈故鄉(xiāng)的尋找之心。課堂由此從感性的體驗(yàn)走向理性的思考，課堂在再一次的對(duì)比誦讀中結(jié)課。

縱觀肖老師《春酒》一課的整體設(shè)計(jì)，立足一個(gè)“情”字，依托對(duì)“情”的具體詮釋，以文字為秘鑰，將“美讀教學(xué)”貫串始終。肖培東老師總能于文字的隙縫紋理間洞悉“這一篇”的情韻和特質(zhì)，然后以“這一篇”的美讀之法穿霧越嶂，朝向抵達(dá)之境一路前行。