巧設曲問，激活課堂

董小媛

一、策略一：結合生活，問活課堂

新課標指出，教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”語文教學不僅僅是一種“告訴”，教師在課堂上要有強烈的“實踐”意識，聯系生活進行“曲問”，想方設法地引導學生進行豐富、立體的語文實踐活動。讓學生在親歷實踐的過程中學習、積累、運用語言，讓課堂煥發生命活力。

案例：教學《桃花源記》時，借用一位教授的曲問法，效果蠻不錯的。假設自己是電視《時空連線》節目主持人，而學生是桃花源的村民，假設自己來到桃花源對村民進行現場采訪：能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環境嗎？請問你們是怎么來到這里的？你能給觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？請問這么多年你出去過嗎？你想不想出去？學生置身其間，樂此不疲。后來又提問“桃花源是否真的存在呢”，讓學生模擬歷史學家、考古學家來考證。通過創設的生活情境，使得學生對文章內容、文章主旨有了深刻的領悟，而且學生學得主動，學得積極，課堂上時有極富個性的火花閃現。

二、策略二：結合想象，再現情境

所謂想象，是一種思維活動，就是由人類儲存在記憶中的表象出發，把這些表象以不同的方式組合起來，形成新的形象或結構。中學生形象思維能力強，想象力也較為豐富。如果教師在語文教學中能讓學生充分運用想象，把文學語言轉換為畫面來欣賞，將會收到神奇的教學效果。

案例：劉禹錫的《陋室銘》是一篇托物言志的名文，為突出“陋室不陋”這一重點，教師一般會設計這么幾個問題讓學生回答：“陋室環境如何？”“陋室主人交往情況怎樣？”“陋室主人有哪些興趣愛好？”提問較為瑣碎，學生是否明白提問的目的也不得而知。因此可以嘗試換一種教法，變直問為“曲問”，讓學生在清幽的古箏曲中展開想象的翅膀，以“透過文字，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么”的提問方式，引導學生進行想象，使陋室之雅具體地表現出來，為突出陋室“何陋之有”張本。這個問題既突出了重點，也解決了難點，而且學生在回答問題的過程中始終興趣盎然。學生甲說：“我似乎看見了一間小茅屋，茅屋外有泉水叮咚，作家正在溪邊撫琴高歌。”學生乙說：“我看見幾位高雅之士正在一座涼亭內吟詩作賦。”……學生馳騁想象，用語言描繪出一幅幅精美的畫面。

三、策略三：結合興趣，直題曲問

處于青春期的學生，其生理、心理、年齡等特點決定了他們好勝心強，不甘人后，喜歡參加競賽，渴望展示自己，有強烈的表演欲。他們大都喜歡看電視、打游戲、上網聊天，在語文教學中可以利用他們這些心理特點和興趣愛好來設計曲問。

案例：教學《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性，沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣”這一主問題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是“公婆論理”，莫衷一是。此時，可以抓住意見分歧的契機與初一學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，讓學生陳述各自的理由，說說他們認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌劍到了山窮水盡之時，再相機誘導，讓學生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細細想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”，同時在碰撞中智慧的火花定會閃現。

曲問，“曲”富韻致，可以誘趣激情；曲問，“曲”耐尋味，可以促思礪智。“曲問”設計是當前進行課堂教學改革的一種潮流方式，是一種有益的嘗試，它有助于培養學生的主體意識和主動精神，培養學生的創新意識和創新能力。