基于“五I”課程觀下管理會計課程設計研究

雷 振

一、引言

隨著社會科學技術的發展，教育領域變革呼之欲出，高等教育改革全面展開。2010年頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，2012年頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號），2017年印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》。“雙一流”方案在高等教育領域全面實施，一場高等教育改革拉開了序幕。“雙一流”建設是順應社會、信息與互聯網技術發展訴求和教育強國建設需要提出的高等教育發展戰略，并將指引當前高等教育的改革發展和內涵建設。在此背景下，各高校如何改革？怎么進行改革？如何進行“雙一流”建設？怎么進行“雙一流”建設？“雙一流”建設以什么為突破？這些將成為“雙一流”建設需要認真思考的問題。在實踐中，許多學者對此問題進行了多維度的探討，并取得了豐富的成果。但就課程維度而言，沒有一流的課程，就沒有“雙一流”。近年來，各高校課程建設發展迅猛。國家級精品課程、省級精品課程、校級精品課程等大量開發。這些課程為學生學習提供了豐富的教學資源，但有部份課程建設缺乏理論指導，只是新瓶裝舊酒，課程設計部分沒有新意，課程沒有吸引力。管理會計課程設計也同樣存在此問題，本文在前人課程理論研究的基礎上，運用“五I”課程觀來探討管理會計課程設計。

二、“五I”課程觀

“五I”課程觀是張楚延教授在“結構主義”課程觀、科學主義課程觀等基礎上，提出的中國課程觀。“五I”課程觀包括信息（information）、興趣（interest）、質疑（intuition）、直覺（inquiry）、智慧（intelligence）。因這五個詞的英文都是“I”開頭，所以簡稱“五I”課程觀。結構主義課程觀是美國教育家布魯納提出的。該課程觀認為，任何學科知識都存在結構，任何課程都應使學生認識并理解該學科的結構，知識的遷移關鍵讓學生掌握結構。張楚延教授認為結構主義課程觀有其合理性，但不利于學生創造性思維能力的培養。創造性思維是多元思維發展的結果，特別是直覺思維、發散思維、形象思維對原創新思維具有特殊的作用。結構主義課程觀注重知識的細分，強調分析能力、理解能力、抽象思維能力、邏輯推理能力。因此，結構主義課程觀對發展學生的發散思維、直覺思維、形象思維不利。針對于此，張楚延教授在肯定布魯納“結構主義”課程觀的基礎上，提出了“五I”課程觀。“五I”課程觀肯定學科知識的結構性，同時更強調“人”在課程的作用。張楚延教授認為課程是“人”的課程，課程是培養人的課程，課程中要見“人”。因此，張楚延教授把課程中的“知識”改為“信息”，把人的“興趣”、“質疑”、“直覺”、“智慧”引入課程。之后黎利云博士、彭道林博士、劉陽科博士等人對“五I”課程觀內涵進行了系統的闡述。本文將探討“五I”課程觀在管理會計課程設計中的運用。

三、管理會計“五I”課程設計

管理會計是會計學專業等的核心課程，是學習管理會計知識的一門專業必修課程。管理會計課程設計經歷了傳統課堂教學、線上教學和混合教學設計。但在課程設計中存在諸多問題。一是課程設計理念只見“知識”，不見“人”；二是課程設計思路注重知識忽視能力；三是線上設計內容零散沒有結構，不成體系；四是課堂教學缺乏創造性思維能力培養。這些是管理會計混合教學模式課程設計的難點。“五I”課程觀正好能夠解決混合教學模式課程設計的難題，給予混合教學模式新的生命力。

1.管理會計課程中的“信息”設計。信息是課程設計的起點，也是課程設計的關鍵，是課程設計的本體。一是信息的選用、處理、加工是課程設計的基本任務。管理會計在課程設計之前要廣泛收集管理會計課程資料。例如，會計學科資料、管理學科資料。這些資料可以是文本、也可以是音頻資料、還可以是視頻資料等。當然這些資料可以是一些學科知識的概念、判斷、原理等，也可以是一些概念與概念的聯系、原理與原理的聯系。即所謂的“結構”，還可以是一些案例、故事等資料信息。我們在課程建設時，要努力豐富這些信息，特別是要把學科前沿知識（會計學科知識、管理學科知識）納入課程。這也是我們很多高校為什么要強調科研在課程建設的作用。如果你沒有從事該學科研究，你就不了解該學科的前沿知識，不了解該學科前沿知識，自然就不會在課程設計中納入學科前沿知識。“信息”的豐富性是我們進行課程設計的第一步，但我們學生在學習時有不同的要求、層次、目標、學時，這就要求我們對課程“信息”進行篩選、處理、加工等。例如，專科生、本科本、研究生他們的管理會計課程，我們在設計時就會選取不同“信息”。“專科生”我們在課程設計時會側重選取基本概念、習題等課程“信息”；“本科生”我們在課程設計時會側重選取概念、概念與概念的聯系、案例等課程“信息”；“研究生”我們在課程設計時會側重選取概念、原理、概念與概念聯系、原理與原理之間聯系、案例等課程“信息”。這些課程“信息”的選擇主要是基于學習對象的不同，而采取的因材施教。二是“信息”不同于“知識”，“信息”包含“知識”。“知識”是認知的范圍。結構主義課程觀、科學主義課程觀重視知識。重視知識的傳授、傳播、習得。課程的“知識”來自于學科知識。學科知識主要由概念、原理以及之間聯系組成。張楚廷教授認為，學科知識是“信息”，師生教學過程中的情意、態度、信念、期待等也是“信息”，但不是“知識”。從某種角度來看，“信息”包含“知識”，“信息”具有“泛”的特征。因此，我們在管理會計設計時，注重學科知識的同時，還要注意把教師、學生的情意、態度、信念等納入課程之中，使課程中能夠看到“人”的一面。三是知識結構也是“信息”。結構主義課程觀認為，任何學科知識都可以引出結構。任何課程都應使學生理解結構，學習結構，教師教結構。并認為學科結構就是概念與概念之間的聯系，原理與原理之間的聯系。張楚廷教授認為，學科結構要素之間聯系是“結構”，要素周圍的成分也是“結構”。例如，要素周圍的文化、精神、歷史等也是“結構”，并把它稱為超結構。這些結構都是“信息”。因此，管理會計課程在課程設計時，我們將注重“信息”結構設計。一是將課程的每節概念、原理聯系起來形成一個結構，然后把每章的概念、原理聯系起來形成一個結構，最后把一門課程的概念、原理聯系起來形成一個結構。從而形成一個知識系統（結構）讓學生在這個知識系統中掌握知識的遷移，培養學生的分析能力、理解能力、邏輯能力。二是設計超結構。我們將在管理課程中設計管理會計師的職業道德、價值觀、文化等內容，融入“人文”的內容，培養學生的發散思維、直覺思維、形象思維。

2.管理會計課程中的“興趣”設計。“信息”是“興趣”的基礎，也是“興趣”產生的來源。張楚廷教授認為，“興趣”不是課程的輔助物，而是課程的組成部分。在課程“信息”的篩選時就應注重學生的興趣。如何在課程中設計“興趣”。張楚廷教授認為“故事”、“隱喻”、“美學”是關鍵。“故事”的情節是引發學生“興趣”的關鍵。“隱喻”會導致學生“沉思”。“故事”、“隱喻”最終會給學生美好、美妙的感覺。美好、美妙的感覺就會使學生發現美、享受美。“美學”是引發學生“興趣”的源泉。管理會計課程中可以設計那些美？一是設計“結構”美。管理會計課程主要包括管理學科和會計學科。在管理會計課程中，我們應將“管理學科”、“會計學科”的基本概念、基本原理設計好；我們也應將本學科內概念與概念、原理與原理之間的聯系設計好；我們更應把“會計學科與管理學科之間的聯系設計好。讓學生感受學科知識的結構之“美”，接受邏輯分析能力訓練。二是采取探討方式教學，感受探索之美。在管理會計課堂教學之中，我們準備豐富的感性資源，讓學生學習。例如案例文本、企業管理會計師視頻、音頻等。然后引導學生進行“詢問”、“質問”、“反問”，在“問”中感受知識的探索之美。三是運用多媒體技術美化課件，營造體驗美。科技的發展帶來了教育變革，信息多媒體技術使教學變得生動形象，精細的教學環境設計能讓學生體驗學習之美。四是師生教學過程之中的情意“美”。在“教”與“學”的過程中，教師學生的真情實意，將會讓師生難忘、珍重。

3.管理會計課程中的“質疑”設計。學生有了“興趣”，就有了學習的動力。有了學習“動力”，學生才會靜心聆聽。學生開始靜心聆聽，思考、質疑就開始啦，問題也就來啦。在不了解的情況下，可能是詢問。例如，是什么？是什么顏色？是什么形狀？由什么構成？等等。這是初級“問題”；在比較熟悉的情況下，可能是質問。例如，為什么？為什么是這樣不是那樣？為什么是由這些構成？等等，這是中級“問題”；在自已有了判斷的情況下，可能是反問。例如，難道不是這樣嗎，還有別的嗎？你認為呢？等等。這是高級“問題”。在課程教學中，讓學生產生這些“問題”，并回答這些“問題”，這就是“質疑”。管理會計課程中“質疑”設計關鍵在于“學”與“問”，在“學”中“問”，在“問”中“學”。

4.管理會計課程中的“直覺”設計。張楚廷教授認為，“直覺”是課程很有份量的部份，課程設計應關注“直覺”。布魯納認為，結構主義與直覺協調發展。張教授還認為，科學與藝術是人類文明的兩翼，邏輯與直覺是科學繁榮的兩翼。因此，管理會計課程設計中有“科學”，也應有“藝術”；有“邏輯”，也應有“直覺”。課程中“邏輯”設計較易，“直覺”設計較難。但，如果課程中沒有“直覺”，學生的天賦可能泯滅。“邏輯”可以后天習得，“直覺”也可以后天培養與發展。正因為如此，“直覺”進入課程才有了理論依據。管理會計課程中如何設計“直覺”，怎么設計“直覺”？如何把“直覺”與“結構”協調起來，這就更難了。在管理會計課程設計中多一些感性認識，例如，帶學生參觀企業、事業等組織的管理會計師工作環境，了解他們的工作流程。另外，精選、設計一些案例，讓學生在情境中學習。參加企業高級管理會計師座談交流會。通過這些感性認識，培養與發展學生“直覺”。

5.管理會計課程中的“智慧”設計。“智慧”是課程教學的目標。張楚廷教授認為，課程中的“智慧”包括“智性智慧”、“理性智慧”、“道德智慧”。這些“智慧”表現為“真”、“善”、“美”。管理會計課程如何給與學生智慧？一是做好課程中的“信息、興趣、質疑、直覺”設計。因為，張楚廷教授認為，“信息、興趣、質疑、直覺”可以導致“智慧”。二是做好課程中的“論證”。“論證”是評價課程優良的一個重要依據。優秀課程一定有嚴謹、充分的論證。

四、結論

“五I”課程設計是管理會計課程一次新的嘗試。與傳統的課程設計相比，它更注重“人”在管理會計課程中的地位。首先“，五I”課程設計關注人在課程中的“信息”接收。這是管理會計設計的基本任務。其次，關注課程中人的“興趣”、“質疑”、“直覺”。最后，關注課程中人的“智慧”。課程設計最終目的是要設計“人”的課程來培養人，使人變得更加“智慧”。這種“智慧”表現為人對“真”、“善”“、美”的追求。