從“閱讀發現”到“語言發現”

李佩玲

部編三年級語文教材，每一單元的導讀語除了引導師生在語文教學過程中要重視閱讀能力的培養外，也要注重表達能力的訓練。在教學當中，我們應該要沿著“閱讀童話故事——體會其表達特點——學會創編童話”這一教學路線，引導學生進行整合的聯結的閱讀，讓學生在閱讀童話故事中得意得言得法，感受童話的意趣，豐富想象的思維，獲得童話創作的基本方法。

一、在單元課文的聯結閱讀中，體會童話故事的特點

本單元的教學目標主要為兩點，閱讀理解方面是要感受童話豐富的想象，在習作方面要求學生試著編童話，寫童話。要達成這一目標，在課文教學的過程中就要把四篇童話故事聯結起來比照閱讀，通過比較，辨別其中的相同點和不同點，進而分析、體會、綜合，對童話故事形成一個較深刻的認識過程。這種聯結閱讀，既可以是相似性的比較閱讀，也可以是區別性的比較閱讀。比如同樣是著重語言描寫，把《去年的樹》和《在牛肚子里旅行》進行比較，兩個故事是怎樣描寫對話的，讓學生扮演不同的角色，演讀對話，從中發現語言上的特點，在饒有趣味的演讀中不斷加深童話中的對話這種表達形式的感受。也可以把《去年的樹》和《那一定會很好》放在一起對比閱讀，看看對話描寫和心理描寫在表達上的不同。抓住角色的言行心理，在朗讀和表演中感受典型的語言，在多元化的聯結閱讀中學會比較、辨析，讓學生快速準確地把握童話擬人化的表達特點，在閱讀中發現語言的規律。

二、加強課外閱讀的聯結，深化童話特點的認識

部編教材強調課外閱讀的重要性，把課外閱讀通過“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等專題引入課堂，這是課外閱讀課程化的舉措。本單元的交流平臺以及快樂讀書吧也圍繞閱讀童話，交流閱讀體會展開。從課內到課外，不僅僅是閱讀容量的擴大，還關乎閱讀思維模式的建構和成熟，以及閱讀品質的提升。要實現課外閱讀品質的提升，實現課外閱讀課程化，就需要教師有單元教學的整體意識，在單元教學目標的制定和教學內容的聯結或重組上進行整體的規劃。

比如在學習《去年的樹》一課時，可以引入作者新美南吉的其它兒童作品，體會作者寫作上起承轉合、曲折有致的寫作風格。“快樂讀書吧”推薦學生閱讀《安徒生童話》，這是從單篇到群文再到整本書閱讀的推進。教師要結合交流平臺，做好整本書閱讀的導讀與交流，讓孩子們在深入的閱讀中激發閱讀童話的興趣，加深對童話特點的感受。在導讀課中，我們可以通過播放安徒生童話故事片段或呈現故事插圖，讓學生猜故事名，然后引出故事來自于《安徒生童話》一書，接著介紹安徒生的生平及其創作，讓學生說說曾經讀過哪些安徒生童話故事，選取某些喜歡的片段在班上朗讀。這樣通過視頻、圖片、文字欣賞等方式激發學生進一步閱讀《安徒生童話》的欲望。

三、從閱讀理解聯結語言表達，實現習作方法的遷移

部編版語文教材的每一單元都提出了關于表達方面的語文能力培養目標，三年級上冊還專門編排了習作單元，可見部編教材對培養學生語言表達方面的重視。這告訴我們在進行閱讀教學時，不能只重視和停留在閱讀理解這個層面，還要樹立“指向表達”的閱讀教學意識。每篇選文都是學習語言表達的范本，閱讀教學要從閱讀理解聯結語言表達，實現習作方法的遷移。

在進行《我來編童話》習作指導時，我以“童話特點我知道”為導入，讓學生回顧第三單元童話的片段，以《去年的樹》和《那一定會很好》進行比照朗讀，讓孩子們再次感受樹的變化是在鳥兒一次次的追問中寫出來的，這個童話故事注重的是語言的描寫，通過對話展開故事情節 、豐富角色形象。《那一定會很好》描寫種子的變化是在它一次次的想法中實現的，這個故事注重心理活動的描寫，是通過心理活動推動情節發展，豐富角色形象的。通過本單元的童話故事語言范本得出語言表達范式，實現單元教學的前后勾連，從閱讀理解聯結語言表達，為學生接下來創編童話提供了語言范式。無論是單元課文的聯結閱讀還是課外的聯結閱讀，最終都將指向言語表達的寫，或者發現寫的規律，或者運用寫的技巧，或者訓練寫的能力。

聯結閱讀圍繞部編教材單元提出的“閱讀和表達”這兩個重點，通過連貫、系統、整合的閱讀，在廣闊的閱讀背景下，走向語文學習的深度融合，豐富學生語言積累，實現從“閱讀發現”到“語言發現”，集中指向語文核心素養——語言表達能力的提升。

責任編輯?龍建剛