談低年級學生良好聽課習慣的培養

曾瑞紅

著名教育家葉圣陶說過：“好的習慣多多益善，且受用終身。”教育要抓根本，這個根本就是習慣。好習慣，大未來。作為一名低年級教師，教育孩子養成良好的課堂聽課習慣尤為重要。

一、案例描述

新的學期，新的開始，學校安排我擔任一年級的思品科教學。站上講臺，面對孩子一張張純真的笑臉，聽著他們一聲聲親切地叫“老師好”，我由衷地感到了做老師的幸福，對新學期的工作，我充滿了信心。可是上完第一周的課后，我就發現了一個嚴重的問題：當我講得津津有味的時候，一部分學生卻在旁若無人地干著自己的事……有的在講小聲話，有的在做小動作，有的雖坐在座位上，眼中卻無神采。另外，在課堂上還不時有這樣的鏡頭：當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生就高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”“老師，我會，我會……”當我指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講。

我始終認為：課堂上張揚個性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無視紀律。以上種種現象，引起了我的深思：學生上課坐不住，如何能讓他們坐得住、聽得懂，表達得清？學生不會傾聽，如何讓他們學會傾聽、思考？如何學會與他人合作交流？

二、情況評析

我們都知道，在小學階段，培養孩子良好的學習習慣非常重要。聽課的效率直接影響到孩子的學習成績，尤其是課堂聽課習慣，在現在的孩子中存在著很大的問題。低年段學生的年齡特點是活潑好動，注意力持續時間短，而課堂的過程又是一個比較枯燥乏味的過程，學生在課堂上坐不住是在所難免的。如今學生以獨生子女居多，生活條件優越。這些孩子在家里往往是自己說了算，平時也見多識廣，表現欲望強，生怕比別人差。課堂上往往是老師一提出問題，他們就不假思索地舉手，答案往往是答非所問;或者是別人剛說一半，他就插進來;別的同學發言他不聽，一門心事爭發言，全然不顧別人的回答;有時候他們站起來，自己又不知道說些什么。這樣不僅自己沒學到知識，同時也影響了其他同學的思考。

三、教育對策

1.明確要求，嚴格課堂教學常規

良好的課堂常規可以確保一節課的教學效果。因此，第二周后，我向學生公布了課堂常規：課前。上課前要準備好學習用品，把它放在課桌的右上角。預備鈴響后，立即有秩序地進入教室，靜待上課。坐姿要正、學會傾聽。上課時要坐端正，雙臂平放桌面，雙腳自然叉開，抬頭挺胸身體坐直。專心聽講，積極思考，邊聽邊想：別人說什么，說的對不對，完整不完整，都不要插嘴;等別人講完后，再舉手發表自己的觀點：或陳述、或補充、或更改。不隨便講話，不做小動作。未經教師同意不得離開座位和教室。回答老師提問時先舉手，右手自然舉起，五指并攏向上舉直，肘部不離開桌面。起立要站直。聽到老師開始的口令后再動手、動口，小組交流時要小聲、有序，完成后用坐姿告訴老師。

2.評比獎勵，引導學生規范行為

人盡皆知，低年級學生良好的學習習慣的養成不單要靠強化，更要采取一定的激勵手段。這可以是教師的言語夸獎。學生也喜歡老師以實物的形式獎勵，比如五角星、小紅花等。因此，根據學生習慣培養和訓練的規劃，我提出評比的方法：以4人為一小組，組內4人進行互評，由小組長負責登記本組成員行為;如果每節課上達到老師提出“坐得住、聽得懂、表達得清”的要求，都做得好的，就可以得4朵小紅花，3人做得好的得3朵小紅花，2人做得好的得2朵小紅花。在每個月一次的檢查中，能有4次獲得4朵小紅花的小組，小組成員可優先評選班級好習慣之星;能有3次獲得4朵小紅花的小組，均可獲得1枚“一小榜樣我最棒”標貼。

3.巧抓契機，鞏固內化學生行為

學生習慣的養成是不可能一蹴而就的。時松時緊，時抓時放，是良好習慣養成的大忌。抓學生行為習慣的養成一定要持之以恒，要反復抓，抓反復，促使學生習慣成自然。在鞏固學生內化行為上，我常隨機采用暗示法：“某某老師、領導夸贊我們班同學上課坐姿最端正，不知道你們是不是這樣？”有時也采用對比法：“上節課1班的同學各方面表現不錯，特別是小組交流做得最好，我們2班的同學與他們進行比賽，這節課比他們表現更好，行嗎？”在課上，我會隨機樹立典型，多多夸獎：“哇，小文聽得多認真啊！”一句話常常就能使個別不太專注的同學，停下手中的“活”。如果我再給剛才受表揚的同學貼上一個紅五角星，效果會更明顯，馬上發現一個個會更端正，聽得更認真。因為每個孩子都馬上想得到老師手中的這顆“紅五角星”，好回家向大人炫耀一番。

責任編輯?黃博彥