作文評改的創新方式

柯秀金

作文評改必須進行創新改革，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生參與作文評改的積極性，讓學生真正成為作文的主人。

一、教師示范，授予方法

教師在課堂上先“手把手”教學生怎么修改和評價一篇作文。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”，教師在課堂上選取不同檔次不同角度的作文作示范，具體指導如何評改一篇習作，先從字、詞、標點這些簡單的入手，再教會學生如何找出病句、賞析好句，然后再從謀篇布局、文章結構、立意等方面教會學生修改，最后教會學生怎么寫評語。教師的示范不是一蹴而就的，需循序漸進，一開始側重詞句，慢慢地再側重篇章整體。在教師的批改示范中，要能讓學生獲得互評自評的啟示，統一好評改規則和符號，讓學生學會評改方法。

二、互改互評，共同進步

在教師示范評改的基礎上，學生學會了評改作文的方法、規則，這時就可以開展四人小組互評，任命一個優秀生為四人小組長，帶領小組成員每人先改一本作文集。從字、詞、句、段、修辭手法、文章結構、立意、書寫效果等方面進行精批細改，寫好眉批和總評，批改時可以討論交流。評改完一本后，與本小組同學交換看其他同學批改過的作文，發現問題或批改意見不統一時要跟主批人商量討論怎樣評改才更好。然后每個人打出分數，小組長將四個人的分數進行平均，寫在作文本上。在此期間，教師要加強指導，及時解答學生遇到的各種問題，并對評改積極的學生給予表揚和獎勵。學生在這樣的評改中要做好評改筆記，記錄每篇作文的優缺點，也把組員的評改意見記起來，讓學生從這樣的互評中受到啟發，形成自改的構想，從而提高學生評改作文的效率，并為寫作和評改積累經驗。

在四人小組互評后，請評改得好的學生上臺示范如何評改一篇作文，邊評改邊解說這樣評改的理由是什么，以優秀生指導后進生，以優秀生帶動后進生。組織學生開展作文互評互改活動，改變了以往“教師評學生看”的批改方式，為學生主動積極地參與作文評改創造了廣闊的空間，大大激發了學生的興趣，調動了他們的學習積極性。

三、自評自改，提升能力

在教師示范評改、學生合作互評互改的前提下，學生自己修改作文就有了一定的標準和方法。這時，學生可以嘗試自己評改自己的作文。一開始先把別人評改過的自己的作文讀通讀順，根據別人的評改找出自己作文的優缺點，改正錯別字、病句，對照別人的評語，寫出自己的評改后記。接著自己每次寫完作文后按評改標準先評改自己的作文，自改后再征求同學的意見，也就是再次互評、再次修改，這樣就能使習作達到比較滿意的程度。其實，學生自主評改是一種較高層次的寫作能力，也是作文教學的最終目的。學生如果能很好地評改自己的作文就能較好地領悟寫作的方法，有效提高寫作的能力。

四、利用網絡，交流評改

利用網絡可以將作文評改由課內延伸至課外，讓學生在任何一個地方進行寫作和作文評改。我們可以建立一個專門進行作文教學的班群、班級公共郵箱和博客，學生寫完作文就可以及時通過網上評改，獲得反饋意見，并立刻對自己的習作做出相應的修改。每一個學生和教師在網絡里都能隨時共享，提問和解答。它可以讓學生進行大面積的評改作文，既可以師生對話，也可以生生對話，又能針對普遍現象，直觀地以點帶面進行評改，還能完成習作修改的個別化輔導。

我們班的一個學生寫了一篇《那一刻，我忘不了》，他上傳到公共郵箱里，立即有同學幫他評改，認為他的語句通順，但事情的起因寫得太多，而過程卻兩三句話帶過，屬于詳略不當、主次不分。其他學生也各抒己見，紛紛發表評改意見。這個學生看了別人的評改后馬上重新寫了一篇，這次抓住了事情的經過，寫得比之前一次好多了。這難道不是更為迅速、更為有效的評改方式嗎？

在作文評改方式的創新實踐中，這些方法的嘗試激起了學生對寫作濃厚的興趣和積極性，實現了作文教學的最終目的。在今后的教學實踐中，我會不斷探索，不斷創新作文的評改方式，使作文的評改方式更加完善。

責任編輯?韋英哲