對外漢語初級口語課堂的提問策略

崔洙旻

摘要：課堂提問在對外漢語教學中有著舉足輕重的作用，而初級口語課堂作為外國留學生學習漢語的開端，其重要性更是不言而喻，如何充分發揮提問在初級口語課堂中的作用，巧妙運用提問策略，讓留學生越來越有信心和興致學習漢語，對于豐富對外漢語口語課課堂提問的相關理論及指導對外漢語教師更好地進行課堂提問，有著十分重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：對外漢語教學;初級口語課;課堂提問;提問策略

一、引言

提問是課堂教學中非常重要的環節，是教學中必不可少的互動形式。課堂提問能夠促進學生思維的發展，引導學生多說多練，使教師能夠更好地完成教學目標，實現教學目的，也能夠檢驗和評價教學效果。課堂提問是否有效在很大程度上決定著學生的積極性、主動性的高低，有效的提問能夠充分調動學生學習的積極性和創造性，從而提高學生的學習效果。由此可見，提問在課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂提問是教師課堂教學的主要方式和手段之一，教師和學生的有效互動需要科學的課堂提問來完成，因此在對外漢語初級口語課中提問占據著非常重要的地位。

二、課堂提問對于對外漢語口語教學的重要意義

（一）課堂提問對教師的意義

課堂提問能夠為初級階段的口語教學搭建一個有效的語言環境。口語教學不同于語法、詞匯教學，它以提高語言的交際能力為目的。在對外漢語的教學過程中，往往存在著這樣的現象：當留學生經過一段時間的語法、詞匯學習，頭腦中已經積累了一些詞匯和語法規則的時候，卻依然很難將這些詞匯以正確的語法規則連綴成完整的話語表達出來，所習得的語言知識似乎相互孤立地存在于腦海中，成了“死”知識，并不能“活”用于語言的交際表達中。追究這種現象產生的原因，語感的缺失最為關鍵。“教學過程是一個影響因素眾多，處于動態的變化之中的系統。要想引導這樣一個復雜的不斷變化的系統，實現既定的教學目標，教師就必須不斷地依靠反饋信息來調節教學。”[2]

（二）課堂提問對學生語言習得的意義

1.課堂提問能夠及時有效地調整學生的聽課狀態

對于很多零基礎的留學生來說，學習漢語的難度很大。不少留學生在學習了一段時間漢語后，對漢語的新鮮感逐漸消失，一開始學習漢語的熱情也被枯燥難懂的語言知識講解消磨殆盡，課堂上注意力不集中，精神渙散等現象時有發生。在這種情況下，課堂提問就顯得十分必要，適時的課堂提問能夠有效地終止學生的分心、無精打采，并將其引導到適度緊張、積極思考的精神狀態下，如果教師不間斷地提問，那么學生的注意狀態也就很容易保持下去了，這樣便有利于教師教學活動的順利進行。

2.課堂提問能夠有效地激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，活躍課堂的氛圍

很多留學生來華學習漢語正是出于對漢語語言和中華文化知識的強烈好奇心。“好奇心是學生對知識學習的一種內在的心理需求。但由于學生不能根據自己現實的愿望和需求去選擇學習內容，所以學生對知識的需求常處于一種潛伏狀態。如何將這種潛伏狀態轉化為對當前起實際促進作用的活動狀態，這就需要教師不斷釆取措施進行激發，課堂提問就是這種有效的途徑之一。”[3]課堂提問如果能緊扣學生的這種心理特征，設計出與學生心理傾向相吻合的問題，就能滿足學生的好奇心，并激發學生的求知欲。

3.課堂提問能夠讓留學生意識到漢語語言特有的表達習慣，初步感知這種表達習慣背后的文化知識

在教學過程中，學生會運用自身的認知能力從教師長時間以來的課堂提問中總結出一些有效信息，譬如在對外漢語的口語教學中，教師通常會圍繞一些日常生活中的常見話題對學生進行提問，學生就可以從中了解到中國人日常的問候習慣、禮貌用語、合理稱謂等等。相對于系統的文化知識講解，這種滲透在交流問答、實際語境中的文化知識更容易被學生接受，在持續不斷的課堂問答中，學生的漢語口語表達不僅更為熟練流暢，而且更加地道，符合中國人的說話方式和思維習慣。

三、初級口語課堂的提問策略

（一）問題設計的方法

1.提問方式的選擇

課堂提問主要可分為展示式的方式與參考式的方式兩種。展示式的提問，即教師對所提問題已有答案，提問只是一種語言訓練和測試的手段。參考式的提問，即教師提問時并沒有統一的答案，提問的目的就是從學生那里得到答案。學生在回答這類問題時，面臨著理解題意、尋找答案、選擇詞語、組織句子等一系列思維活動，以及在表達過程中的語音、語調問題，是一種體現綜合能力的提問方式。

2.提問內容的選取

首先，初級口語課堂提問要緊緊地圍繞教材內容，凸顯重難點。“口語課的教材為我們提供情景對話的范例，會話交流所需要的詞匯、句型以及相關的對話練習，充分發揮教材的輔助性、示范性作用對口語教學來說至關重要。”[4]其次，初級口語課堂提問內容要貼合日常生活實際，激發學生學習興趣。此外，初級口語課堂要避免使用過長、復雜的問題，難度上要符合初級階段學生的漢語水平。

（二）問題提出的技巧

1.把握合理的提問時機，堅持適時性原則

教師可以在學生注意力分散或產生倦怠感的時候提問，這樣可以將學生的散漫狀態及時調整過來，起到警示的作用;當學生的思維產生障礙時，也是提問的有利時機，學生在積極思考但未有所得的時候，可以進行適當的提問，或許能有助于學生克服思維障礙，產生一點即通的良好效果;值得注意的是，在點名回答的時候，教師要注意給學生一定的作答時間，即先提問后指名，以免造成學生心理上的緊張而影響了課堂發揮，挫傷學生的自信心。課堂上有利的提問時機往往稍縱即逝，因此老師對學生的課堂狀態要敏于洞察，善于把握提問程度。

2.合理選擇提問對象，注意調控提問程度

當老師進行集體提問的時候，不必考慮提問對象的選擇問題。而在更多的時候，老師要通過個別提問來對學生分別進行考察，這時候便牽涉到提問對象的選擇。對于如何選擇提問對象，要考慮到很多因素，例如，從問題本身來考慮，問題的難易程度和提問對象的水平高低應該有所對應，知識掌握得較好的學生可以讓其挑戰難度大的問題;有時也需要從性格方面考慮，有的學生由于性格使然，害怕回答問題，對這些學生老師要有意識地進行提問，幫助他們克服心理障礙，逐漸地適應課堂表達。

3.以合理的體態語配合課堂提問的進行

“體態語作為一種特殊的語言現象，有其獨特的功能。體態語是非語言交際的重要組成部分，可以輔助語言，使語言的表情達意更豐富。”[5]在多數情況下，課堂提問給學生最直接的心理感受是緊張畏懼，此時，教師不妨以親切溫和的身勢表情暗示學生放松，消除緊張心理，讓學生覺得這不是嚴肅的提問，而是自由的交談，教師也是可親可近的談話者;即使學生回答有錯，教師也應當和顏悅色地加以指導，給予勉勵。這樣的話，學生才會毫無壓力地思考作答，暢言交流。

（三）問題反饋的建議

1.有意識地給予學生鼓勵性的點評

在對學生的作答情況進行點評時，首先要從整體上肯定學生的表現，其次委婉地指出問題中需要改進和完善的地方，最后予以勉勵，流露出對其更好表現的期望。而對于表現突出旳學生，老師在表揚后，應該表現出對其更高的期望，激勵學生繼續努力。對于初級階段的留學生來說，學習漢語的信心和熱情尤為重要，很多學生的中途放棄在于自信心的丟失，因此，對外漢語教學中，教師應當始終以保護的心態、鼓勵的措施來促成學生對漢語的持久性學習。另外，在進行肯定反饋時要注意，要適度適時地使用，不要過于頻繁的表揚，以免表揚變得無意義。

2.教師要豐富對學生的糾錯方式

當學生在回答問題出現錯誤時，教師應該如何糾錯呢？首先，教師要認真地聆聽，無論學生的作答情況如何，都不要輕易打斷。加里.D.鮑里奇（2002）說過，“學習者會認為教師不給自己說出完整答案的機會，或者學習者會認為自己的答案是如此的錯誤，教師認為根本不值得聽完。教師之所以經常打斷學習者，是因為他們對完美的答案的期望，但這樣都可能最終導致學習者感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂。”[6]教師在學習者的回答不夠完美時，進行追問使學習者受到啟發，或者換另外一個問題來啟示學生，以此來引導學生不斷地完善答案。另外，“對有規律的、能反映學生的掌握程度、特別是教師曾經提醒避免的錯誤，仍可以用提問方式來糾正。”[7]用提問的方式糾錯，可以引起學生注意并引發學生思考，促使學生自己來找出錯誤并糾正，加深對正確表達的印象。

（四）課堂互動的引導

課堂互動可以分為兩大類：一類是師生互動，另一類是生生互動。師生互動又可以分為教師提問學生回答和學生提問教師回答兩類。在實際教學中，多數教師掌控的的最好的是生生互動，而對師生互動中的學生提問有所忽略。究其原因，從學生的角度看，很可能是由于處于初級水平的留學生還不具備明確表達意思的能力;從教師的角度看，可能是教師為了趕教學進度或者認為沒有解答的必要而忽略了。尤其是初級階段的口語教學，則需要更多有針對性的提問策略來使得對學生語言知識的輸入更為直接有效，本文僅是對對外漢語初級口語課堂提問策略的一種嘗試性地探索，本文的研究更多的是在理論層面上提供關于初級口語課堂教學提問策略上的參考和借鑒，而實際的課堂教學往往包含諸多主觀因素和不確定因素。

參考文獻：

[1]趙金銘.漢語作為第二語言技能教學[M].北京：北京大學出版社，2010.

[2]周小兵.對外漢語教學入門[M].中山大學出版社，2009：59.

[3]馬貴俊，王彥君.淺析課堂提問的作用與優化[J].固原師專學報，2006 （02）.

[4]朱小晶，黃佳宇.有關對外漢語口語教學的幾點思考[J].大眾文藝，2010 （14）.

[5]李慧.體態語與對外漢語教學[J].語文學刊，2009 （20）.

[6][美]加里.D.鮑里奇.有效教學法（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2002：199-208，235.

[7]劉曉雨.提問在對外漢語教學的運用[J].世界漢語教學，2000 （l）：70-76.