提升小學數(shù)學課堂開放性教學效率的策略研究

崔桂賢

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，課堂教學體系也在不斷的改革與完善，小學數(shù)學教學是學生數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握的初級階段，也是學生邏輯思維能力，抽象思維能力，創(chuàng)新思維能力形成和培養(yǎng)的黃金時間，數(shù)學課堂教學氛圍與數(shù)學教師的教學技能都在其中起至關(guān)重要的作用，我國正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型階段，在小學數(shù)學課堂中運用開放式教學，對學生全面發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才有積極作用，本文從三個方面出發(fā)，首先討論開放式教學的概念，就當前的小學數(shù)學教育問題提出幾點建議，推動開放式教學的進一步發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】新課改;轉(zhuǎn)型;開放式教學

長期以來傳統(tǒng)的小學教學以升學為導向，以應(yīng)付考試為目標，教師給學生灌輸知識和標準答案，搞題海戰(zhàn)術(shù)，機械地進行大量模擬訓練，學生被相對固定在課堂中，思維局限于教材，視野狹窄，缺乏創(chuàng)造能力，只會用教師所講授的方法去解數(shù)學題目，而靈活變通應(yīng)用于實際生活的能力很弱.現(xiàn)代社會更需要思維敏捷靈活、具有創(chuàng)新意識和能力的人才.人才觀念的轉(zhuǎn)變必然要求廣大教師更新教育觀念，改進教學方法.

一、開放式教學的概念

開放式教學，源于R.C.Cohn在1969年創(chuàng)建人本主義教學理論模型以及Spiro在1992年創(chuàng)建的構(gòu)建主義教學模式，這些模式都強調(diào)：對一個學習者來說，學習是一個學習者主動接受知識，解決疑問的過程，而教師只是其學習過程中的“催化劑”或者“點撥者”.

開放式教學從廣義上理解，可以看作是多方式學習，即學習不僅通過課堂，也可以通過多渠道掌握知識.比如，網(wǎng)上的名師講課等等;從狹義上來說就課堂教學題材，不僅來自教材也可以來自生活，就教學方法來說，教師在課堂上運用“互動式”等教學方法引導學生自主的研究;對考核方式來說，開放式教學更多的是體現(xiàn)在題目條件的開放性、答案的開放性;對教師來說，是讓學生作為教室的主人，為每名學生提供參與學習的機會，讓每名學生得到全面發(fā)展.

《數(shù)學課程標準》指出：學習和教學方法必須是開放的，并且是多樣的，開放性是教學評價的一條重要原則，他要求課堂教學做到在教學中激發(fā)學生的學習活力，不斷激起學生探索、發(fā)現(xiàn)的積極性;二是創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)展的開放式教學情境，寓教于樂，讓學生通過實踐活動來產(chǎn)生學習活力;最后是充分考慮學生思維的活躍性，和學習過程的多變性，根據(jù)學生的各種反應(yīng)來不斷改進教學方法.

二、提升小學生數(shù)學課堂開放性教學的相關(guān)策略

（一）設(shè)定開放的教學目標，確立開放的教學方向，轉(zhuǎn)變教學思維

隨著新課程的開展，各類數(shù)學教師要對其要求的開放性理念進行深入的研究，保證自己的教學課堂內(nèi)容與開放性教學的需求保持一致，對小學生來說，將客觀的書本知識轉(zhuǎn)變成為自己熟悉的生活場景更為重要，比如，教學生9+3等于多少時，可以讓學生想象熊大正在摘香蕉，到底摘了多少個呢？通過這個問題進行開放性探索.到底是將九個香蕉和三個香蕉合在一起得到12個呢？還是以九為基數(shù)，再添加一個得到10，最后在數(shù)兩個得到12呢？由于學生的成長環(huán)境各不相同，知識經(jīng)驗也各有不同，不可能選用單一的算法方式得到答案，突破了傳統(tǒng)教學方式直接給出相關(guān)答案的瓶頸，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.

（二）營造開放的教學氛圍，形成良好的師生關(guān)系

教師要向?qū)W生傳達開放的數(shù)學理念，確保學生能夠積極主動地參與到教學活動中來，必須依照學生發(fā)展安排合理的教學內(nèi)容，教學活動，創(chuàng)造寬松和諧的研究氛圍，將課堂的主動權(quán)教給學生，教師應(yīng)當甘為“綠葉”，適當?shù)臅r候點撥學生，組織學生進行相關(guān)的討論、解答疑難問題，對學生錯誤的認識和實驗操作給予糾正，并與學生一起演示正確的規(guī)范操作，注意吸引學生的注意力，讓他們的思想跟著教師走，在每位數(shù)學教師的帶領(lǐng)和引導下，領(lǐng)略數(shù)學的美.

（三）豐富教學方法

課堂教學必須以人為本，注重“人性化”，教師要想盡辦法讓學生主動積極地參與學習，積極構(gòu)建知識體系，此時，教學方法就顯得尤為重要，除了常用的教學方法之外，教師應(yīng)當積極探索，多種方式并存：

游戲教學法.小學生愛玩是天性，游戲教學符合他們的特征，有助于寓教于樂，提升學習興趣，高效率的掌握學習方法，教師完成“分數(shù)初步認識”教學之后，在傳授知識點之后，可以做幾個小游戲，獎品多為氣球，蛋糕等，學生完成游戲獲獎后上臺領(lǐng)獎，要求用這堂課所學習的知識點來描述自己“我拿走的獎品是這堆氣球的幾分之幾”“我拿走了小蛋糕的三分之一，他們本來占小蛋糕的八分之一”等，會完全調(diào)動學習積極性，將知識點與實際聯(lián)合起來，鍛煉了思維能力.

合作教學法，教師應(yīng)當精心設(shè)計開放式情境，有學生自愿分成多個小組，讓學生在團隊合作中體驗集體精神.比如，在教學“升”“毫升”的概念時，完全可以脫離書本知識，要求學生拿上兩個量筒，分別試一下一升的量筒可以倒?jié)M幾個100毫升的量筒，學生通過積極的實驗來發(fā)現(xiàn)“升”與“毫升”之間的進率，小組分工合作，每個人負責不同的板塊，有做記錄的、倒水的、看刻度的等等，相互之間互助合作，共同進步，培養(yǎng)團隊意識.

競爭教學法，教師可以拿出有多重解法的數(shù)學題目，讓幾名學生分別用不同的算法解答出來，互相解釋自己算法的優(yōu)點在哪里，是思路簡單，還是做題速度快等等，讓學生之間有競爭感，相互辯論，激活學生的多向思維，鍛煉學生口頭表達能力.在這樣的開放情境下，學生熱情高漲，思維活躍，深化了對數(shù)學知識的理解，事半功倍.

數(shù)學學習本來就是一件令人愉快的事，但是長期以來的應(yīng)試教育體系剝奪了他的趣味性，學校教師要求的反復刷題，使學生認為數(shù)學枯燥無味，學生完全沒有了學習數(shù)學的動力，長此以往，對數(shù)學產(chǎn)生了厭煩情緒，正因為如此，我們應(yīng)當大力提倡在數(shù)學課堂中進行開放性教學，讓學生在有趣的氛圍內(nèi)學習，最后將所學運用到生活中去，真正體現(xiàn)數(shù)學的功能性.