踐行“教學做合一”，構建中職數學活力課堂

季美霞

【摘要】“教學做合一”是陶行知先生提出的重要教學理論，其核心是“做”，倡導動手動腦獲得知識.本文以中職數學教學為例，從創設情境激起興趣，引導學生自主學習、小組合作以及成果展示、多元評價三方面探討了“教學做合一”在中職數學課堂的合理運用，以期能提高學生的數學學習能力，提升課堂教學效率.

【關鍵詞】中職數學;課堂教學;教學做合一

陶行知先生說過：真正的教育是“教學做合一”，意思是說知識是如何來的就如何去學，知識是如何去學的就如何去教.就中職數學而言，具有較強的理論性和實踐性，不僅要求教師能夠重視理論知識的傳授，同時還應注重對學生實踐操作能力的培養，雙管齊下，才能切實提升中職學生的數學綜合素養.因此，在中職數學教學中積極踐行“教學做合一”的教學方式有利于學生進行自主學習、思考和探索，在“做”的過程中掌握知識、增強能力、強化素質，促進學生應用能力的提升，有利于學生的全面發展.

一、創設情境，激起興趣，引發積極思維

創設“做”的情境是開展“教學做合一”的先決條件.在教學中，教師應精心安排、巧妙構思，創設學生感興趣的問題情境，引發學生積極思維，這是有效開展其他教學環節的重要前提.

例如，“指數函數及其性質”一課，考慮到指數函數是中職階段新引入的一類函數，是學生完全陌生的一個數學概念，在教學中，我通過引入趣味數學故事創設學生感興趣的情境：從前有個喜歡打仗的國王，為了過交戰的癮，他喜歡上了象棋，于是獎賞這位國際象棋的發明者.這位發明者卻告訴國王，他不要金銀，只要大米.他指著國際象棋盤上的格子說，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4米，第4格放8粒米……依次類推，后一個格子放入前一個格子的2倍米粒數.大意的國王沒有細想就應允了.故事講到這里，再創設問題情境引發學生思考：國王到底有沒有這么多的大米去賞人呢？一下子激起了學生繼續計算的興趣，算著算著學生發現了原來這個數量很驚人！按照普通大米120粒為10克計算的話，國際象棋上的64格都放滿米粒的話約需要15 311億噸.興趣產生動力，強烈的認知沖突使學生產生了學習新知識的迫切心理.

用情境引入新課，激起學生的求知欲望，組織學生合作交流、探究實踐，使學生能夠以最佳的心理環境去學習和發現新知，在問題意識的驅動下積極參與到教學活動中來.

二、自主學習，小組討論，培養分析能力

組織好“做”的過程是開展“教學做合一”的關鍵.通過建立課程學習小組，實施任務驅動開展合作學習，引導學生在組內相互交流，圍繞任務各抒己見.教師可以圍繞教學的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，巧妙地將知識進行分解，通過一個個小問題去逐步攻克本節課的教學重難點，同時將這些小問題作為一個個探究任務讓學生去自主探究.小組合作，可以充分發揮每一位成員的主觀能動性，參與討論分析、完成任務的每一個合作環節，并通過集體探索培養學生分析、解決問題的能力.

例如，在教學“直線與平面垂直”這一內容時，先引導學生自主閱讀教材內容，并找出判定定理中的關鍵詞，即兩條相交直線，并帶著重點去讀，邊讀邊想象直線與平面垂直的模型.然后我就地取材，將學生熟悉的教室為一個長方體，地面是個長方形（平面），日光燈管是一條直線，日光燈和地面平行（線面平行），墻角線和地面垂直（線面垂直）等，同學們邊觀察教室環節，邊積極思考，教室里熱烈討論起來，使得所學的直線與平面垂直的判定定理在探討與交流中得到了鞏固.

合作分享是現代社會人人必備的素質之一，也是“教學做合一”課堂模式積極倡導的，教師應積極構建合作分享的課堂，給予學生合作學習的平臺，做好監督和引導，在相互交流中促進學生增長知識、共同提高.

三、成果展示，多元評價，培養歸納能力

構建“教學做合一”的課堂還應做好討論“做”的體會和總結“做”的成果，這同樣是課堂教學的重要環節之一.

成果展示是檢驗學習效果的重要手段，在此環節，教師可以讓每一個學習小組指派一位代表做出實踐探索的成果匯報，重點展示思考過程、做題方法等，鼓勵學生大膽拿出作品呈現給教師和同學.在學生呈現的基礎，教師要對重點知識、概念的模糊處再一次進行強調，包括做題技巧、注意事項、教學重難點等，還可以對知識點做適度拓展延伸，鼓勵學生繼續在課后做更深一層次的探究，也能滿足基礎較好的學生的學習需求.

課堂評價是反饋、激勵、調控和導向的重要手段，中職數學教師應積極貫徹落實新課程評價改革要求，既要關注學生對數學知識技能的掌握情況，也要關注學生的學習積極性，注重學生個性發展和變化過程.把評價的自主權還給學生，激發學生的主體意識，通過評價，引導學生認識自我，建立自信，發展自我，讓越來越多的學生體驗到成功的快樂.以“公正”的評價帶給學生自信的翅膀，真正地讓學生體驗到數學學習的快樂.

總之，在中職數學課堂教學中開展“教學做合一”，有利于調動學生參與課堂活動的積極性，培養學生的學習興趣，提升課堂教學效率.中職數學教師應積極探索、改進教學做合一教學方案的設計，開展基于教學做合一的數學教學活動，充分體現學生的主體地位，提升學生的自主學習能力和探究能力，全面發展學生的數學素養.

【參考文獻】

[1]王東群.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2014（35）：64-68.

[2]鄒秀霞.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐探討[J].好家長，2016（29）：213.