提高小學科學課外實驗有效性的探索

黃碧燕

《義務教育小學科學新課程標準》提出，小學科學是一門基礎性、實踐性和綜合性的課程，倡導探究式學習的教育理念，意在突出學生的主體地位。在課堂教學中，教師為學生創設學習環境，引導學生通過合作與探究，獲取新知識和解決問題的能力，從而培養學生的科學素養。對于部分實驗周期長、不適用于課堂教學的實驗，教師常常會留于課外布置，希望通過家庭配合完成，并于后續課堂中分享和討論，反饋學生的觀察發現和實驗成果。

課外實驗與課堂實驗同屬于課程內容，只是將實驗地點和時間轉移到課外，兩者地位同等重要。然而，“課外實驗落實難”的現象普遍存在，能完成課外實驗的學生只占少數，這導致后續的分享討論課也收效甚微。如何提高課外實驗的有效性，讓更多學生能夠完成或者了解課外實驗，成為了科學課教師們的難題。

“共享”一詞緊隨共享單車的興起而出現，隨后，涉及的范圍不斷擴大，這是將閑置資源再利用的創新嘗試。與此同時，線上教育也在不斷發展，許多教育平臺正在逐步推廣。反觀小學科學教學，我們不妨思考一下：學生的課外科學實驗可否通過電子平臺同步分享？答案顯然是肯定的，這是一個值得探索的嘗試。

本文提出的共享實驗平臺，是指同一個班級或年級通過線上組織形成的課外科學實驗共享平臺。學生可通過智能手機或學習機等移動設備，在平臺上實時發布自己課外科學實驗的照片、視頻、聲音、文字等信息，隨時隨地可與教師或其他學生進行線上討論和交流。

根據新課標要求，大部分現象明顯、實驗周期短、不可脫離教師現場指導的科學實驗，需要在課堂內完成，不可替代。因此，本文提出的共享實驗適用范圍，是指課堂內無法完成、需要家庭配合、安全性高、需持續較長時間才能看到明顯現象或規律（如種子的發芽與生長）以及具有觀察時間限制（如觀察月相、星空）的課外實驗。

相較于課堂實驗，課外實驗由于沒有教師的現場指導，學生在自行實驗時可能出現操作細節上的失誤，或受外界不明影響，從而導致實驗失敗。此時，如果學生無法及時得到有效幫助，他們很可能就此放棄實驗，后續課堂分享會的效果便會大打折扣。

利用共享實驗平臺，學生可以將實驗現象上傳并共享，教師即使不在現場，也能進行指導。例如，在教科版小學科學五年級的《種子發芽和生長》實驗中，為了方便觀察種子長根、長葉的現象，我們采用在濕潤的紙巾上培養種子。但南方地區蚊蟲較多，容易在濕潤的環境中產卵繁殖，并以植物根葉為食。部分學生由于沒有注意這方面的問題，讓種子發芽不久便被蚊蟲食用而死亡。學生將實驗失敗的圖片共享到平臺上，向教師和其他同學求助，引起了很多學生的共鳴，因為他們的實驗也出現了同樣的現象。此時，教師便可以及時指導學生通過每天換水的方式，防止水中蟲卵為了生存而食用種子及葉芽，從而提高實驗的成功率。

在教科版小學科學六年級《宇宙》單元的學習中，共享實驗的模式更是發揮了極大的作用。例如，《觀察月相》一課，由于月相變化緩慢，實驗周期漫長，學生常常無法持之以恒地進行觀察。通過共享實驗平臺，小組成員間可分工合作，每人輪流觀察，將各自的圖片或視頻記錄上傳至平臺，共享實驗結果，減少實驗工作量，同時還能互相提醒督促。關于實驗的記錄方式，有學生分享出用奧利奧餅干記錄的月相形狀，受到教師稱贊，其他組學生也開始爭相設計更有趣的記錄方式。小組之間有競爭，才更有動力。

課外實驗沒有教師準備好合適的材料，部分學生在家庭中依然無法完成，在實驗分享課上常常只能聽他人分享，參與感較低。利用共享實驗平臺，有條件做實驗的學生通過視頻、圖片的形式，將實驗報告分享給其他同學;而條件有限的學生可以通過共享平臺，共享實驗成果，增強自身參與感。學生之間以文字分享討論，互相交流學習。教師則可以對比與整合不同班級之間的信息，挑選優秀案例進行共享，讓更多學生得到良好的實驗參與感。

在探索和嘗試中我們可以發現，共享實驗為師生之間、學生之間搭建起一座溝通橋梁，實現信息共享。課外實驗過程中發現問題時，師生之間可以及時討論和解決，學生之間相互促進、共同成長。尤其對于家庭條件有限的學生而言，共享實驗模式能有效提升他們的學習興趣、耐性和參與感，提高課外實驗的有效性。

責任編輯?李少杰