在小學英語教學中培養學生的英語思維能力

謝春慧

學習外語能夠促進心智發展，有利于孩子認識豐富多彩的世界，增強跨文化意識，形成社會責任感和創新意識，弘揚愛國主義精神，提高人文素養。

小學英語課堂教學和課外教學都是非常重要，要有顯性的交際性言語活動，還要有隱性的思維活動。兩者齊頭并進，優化小學英語教學 ，從而提高英語教學質量。下面筆者結合自己在小學英語教學中的實踐與反思、總結，談談如何才能培養學生的英語思維，提升孩子們的思維能力。

一、學科整合，激發興趣、活躍思維

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教學成功的關鍵是讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習，同時采取有效活動激發孩子們的學習欲望。教師在課堂教學過程中一定要設計一系列的有趣的、有效的活動，讓學生們保持好奇心和求知欲，在此過程中還需要老師們時刻關注學生們英語思維的培養。

在小學階段，我們老師在備課時，可以通過優化教學內容，進行學科整合，開展有效地學習活動。

1.英語與數學相結合，想一想、算一算

例如在教學PEP教材三年級下冊Unit 6 How many？中A和B部分的數字時，可以讓學生做英語口算比賽。教師快速的出示口算題目。如：“3+7=？”問：“Whats three and seven？”學生回答：“Its ten.”或者要求學生按照一定的規律數數，遇到2的倍數就“say Hello”，如“one hello、three hello”。這些活動簡單，操作起來容易，但需要學生集中注意力，快速反應，鍛煉用英語直接思維，說出準確答案。學生們都很喜歡玩這類游戲，效果非常好。

2.英語與美術相結合，聽一聽畫一畫

如在復習PEP教材三年級上冊的全冊內容時，結合本冊中學到的事物名稱和第二單元Colors來鞏固單詞，同時培養學生的英語思維興趣。筆者將a red apple、two black pens、a yellow dog、a green book等一些詞組說出，并輔助動作，要求學生聽后立刻用彩筆畫出來。小學生大部分都喜歡畫畫涂涂，老師正是抓住學生的這個心理特點，讓學生們做他們喜歡做的事，無形中將兩者結合起來，比學生聽漢語寫單詞效果要好的多，因為這一過程孩子們用學到的英語知識進行思維并作出判斷的過程。

二、語篇閱讀，培養習慣、訓練思維

由于從小學學習英語開始，孩子們就沒有學會用英語思維的良好習慣，他們在閱讀英語語篇時逐詞逐句的念，搜索漢語意思，再去拼出句子，理解語篇，這樣使得閱讀速度減慢。不僅僅速度慢，還會出現遺忘的現象，前面好不容易翻譯出來的句子，所以很快又忘記了，從而大大的影響了閱讀質量。小學生的年齡特點是模仿性強，可塑性大，小時候養成的習慣根深蒂固，而小學英語教學是孩子們學習英語的啟蒙教育，影響非常大。因此，作為小學英語教師，我們應該利用教材的教學內容，重視語篇學習，培養學生良好的英語思維習慣。

三、情景創設，理解語境、發展思維

根據小學生心理發展特點創設自然生動、貼近生活實際的教學情境，更能投學生所好，使其樂于主動參與到各項課堂活動中來。教師善于根據所學內容創設真實情景，用優美的英語語言和豐富的肢體語言，拉近師生關系，營造了開放、輕松的學習氛圍，師生之間平等互動交流，互相合作，讓學生在真實的話語情景中進行語言學習、展開英語思維、實現真實交流。

四、文化滲透，增強意識、拓展思維

文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體，有豐富的文化內涵。語言與文化密不可分。《義務教育英語課程標準》指出：“文化意識”是綜合語言能力的一個組成部分。因此，在小學階段就適時的滲透文化教育，培養文化意識，有著非凡的意義。因此，在小學階段學習英語開始，就需要對我們的學生們進行文化意識教育，讓我們的孩子了解世界，了解各國的文化背景，了解他們的社會，了解他們的生活習慣、社交禮儀，拓寬孩子們的視野，發展他們的英語思維，最終提升孩子們的思維品質。

責任編輯?黃博彥