關于高中生物課堂教學導入的思考

王景桃

課堂導入，又稱為導課，是引導學生學習新內容的第一環節，是課堂教學的有機組成部分。精彩的導入可以使學生快速進入與本節相關的思維狀態和情緒狀態，激發學生的學習興趣和學習動機，促使學生形成渴求學習的內部動力，達到“想我學”變成“我想學”的效果。學生有了學習的原動力，會更加積極主動的參與學習過程，取得更好的教學效果。人對第一印象往往都是非常深刻的，導入作為第一錘敲在學生的心上，就像磁石一樣把學生吸住，不同特點的導課，會產生不同的教學功能。巧妙設計導課環節，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍。

一、高中生物課堂導入中的不良現狀

有效的課堂導入是實現有效教學的重要一步，通過平時的推門聽課及有關的調查發現，目前的高中生物課堂教學中，有相當一部分教師直接把導入省去，有導入的課堂中，能發揮導入功能也只有一部分，歸納起來，存在的不良現狀包括以下的方面。

1.隨意導入

導入作為一節課的導火索，它起到激發學生的學習興趣，起到承上啟下作用，在平時的推門課中，筆者發現有部分老師是這樣導入的：“同學們，上節課我們學了某某內容，這節課我們來學習某某內容。”本來上節的內容與本節是沒有聯系的，結果教師卻牽強的套進去。

2.無導入設計

無導入設計或隨意導入是教師對導入的重要作用認識不足主要表現。有的教師認為課堂教學只要把教學任務完成，把重點、難點講清講透就行了，這是一種應試教育。這種教學觀對學生是不利的，沒有導入的課堂，學生難以從課間散漫狀態中集中注意到教學活動中，特別是學習困難生和自覺性較差的學生。

3.有形式，缺乏有效引領，無實效

有些教師為了突出新穎性，活躍氣氛，對導入的材料沒有作深入的思考，只有形式上的創新，導入所涉及的內容較多，主題不突出。這種設計看上去好像很精彩，氣氛也很好，但當導入環節已經結束，學生還不能從導入中明確本節學習目標，起不到引領效果。一些教師導入時主次不分，所選材料與主題的關系模糊。

4.導入一言堂，缺少師生交流

在高中生物課堂導入中，我們不難發現，教師“一言堂”的導入大有人在，忽視學生的主體地位，導致導入的氣氛沉悶。悶導的結果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生的思維。這種氣氛還會影響到后續的各個環節，導致教學效果低下。

二、高中生物課堂導入存在問題的剖析

1.部分教師認為導入作用不大，可有可無

新課程的課堂教學十分注重追求過程和情感體驗，導入作為教學過程的開始，有其獨特的功能 ，但在急功近利的應試原則的主宰下，教師把大量的精力和時間花費在新內容講解、鞏固和習題訓練上，更有教師認為導入只會浪費時間，并不能發揮實質性的作用，在這種錯誤認識的指導下，導入成了可有可無。導入的功能側重于培養情感，積極的情感態度所發揮的效果是無法估量的，它能使學生變得主動去學習，使教學取得事半功倍的效果，這是其他環節沒有替代的。有效的導入還有引領的作用，使學生明確一節課的目標，有目標學習才有方向，更易取得好的學習效果。高中生物學具有與生活實踐有密切聯系的特點，生物教師在導入時要充分利用這特點，發揮導入的功能，激發學生學習生物的興趣，讓學生在愉悅中學習。

2.缺乏經驗，過于追求形式

課堂導入是一門藝術，要使導入精彩并有效，需要一定的專業積累。導入時要根據不同的課型、不同的內容、不同的節次及不同班的特點選擇不同的方法。對基礎較薄弱的班級，我們導入的重點是引起學生注意，可以多點使用直觀的方法導入，如圖片、視頻、講故事等，而對基礎好的班級，導入的重點是啟迪學生的思維，除了用直觀導入法外，還要設計具有導向作用的、有深度的問題，激發學生興趣。但有些年輕的教師對導入出現了誤解，為了吸引學生，在一節課出現多次的導入，結果出現了時間上的浪費，導致整節課時間不夠。

3.沒有充分研讀教材，不能把課程有機地整合

“溫故導新”是有效導入的重要方法，有意義的導入的先決條件是在學生原有認知的基礎進行深化和拓展。有效的導入應該以舊知識為基礎，引申出新知識。這就需要教師研讀教材，并有機地整合課程，才能把新舊知識聯系起來。高中教師必須把必修三個模塊和選修三個主題內容認真研讀，理解好教材內容的邏輯關系，明確每個內容存在的聯系，融會貫通。

責任編輯?黃博彥