讓課堂朗讀綻放光芒

李美鳳

“課堂朗讀”是小學語文教學的重要任務，教師在語文課堂教學的過程中應該對學生的朗讀作技巧性的指導，千方百計創設形式多樣的情景，多角度、多層次、多渠道指導朗讀，讓課堂朗讀綻放光芒。

一、朗讀要貼近生活

新課標提倡“情感教學”，教師應大膽嘗試將這種教學模式應用到朗讀教學上來。如我在教學《我的戰友邱少云》時，首先讓學生了解課文內容，體會描寫心理活動的句子，文中感情真摯強烈，親切感人。但學生不能很好把握課文的感情基調，于是，我在課堂上適時播放邱少云英勇獻身的片段，創設了一個讓學生產生情境感染、觸動心靈的良好氣氛。學生就能結合自己的實際，思維就能很快地飛到那種情景中。此時，我再引導學生運用回味情景的心態去朗讀課文，學生就自然而然能讀出相應的語氣來了。學生的感情融入了課文中，既鍛煉了學生的感情朗讀能力，又加深了學生對課文內容的理解，還能較深刻地體會課文的思想感情。

二、朗讀要運用比較

新課標要求師生之間、生生之間要互動交往，互相比較，才能激活思維，產生新的情感體驗。因此，教師在教學中善于創設師生、生生互動的局面。

1.教師與學生比較著朗讀。在朗讀教學中，教師應該讓學生通過對比去發現問題，而不是總讓自己去指出問題。這既符合新課標的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內得以挖掘，得到發揮，使他們主動去發現問題和解決問題。如我在教《“心正筆正”的柳公權》時，學生很難讀出柳公權跟皇帝說話的那種語氣。于是，我就示范朗讀，然后問學生：“老師和你們比，誰讀得好，好在那里？”學生都會毫不猶豫異口同聲地說：“老師讀得好。”我就接著問：“那你們應該怎么讀？”這樣，學生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點，也就能把相應的語氣讀出來，從而鍛煉了朗讀能力。

2.學生之間比較著朗讀。人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。教師在教學中，可以讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優點與不足，這樣既可以培養學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。讓學生處在這種互相激勵的氣氛中，不僅調動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力也會提高得特別快。如我在教《狼牙山五壯士》時，在了解時代背景的基礎上，我讓一位朗讀水平一般的學生朗讀第六至第九自然段。此時我問：“誰能更有感情來讀？”學生們都爭著想讀，于是我讓一位朗讀水平較好的學生來朗讀。通過比較，激發了學生的學習積極性，再讓全體學生都滿懷激情來朗讀這一部分，從中感受五壯士的英雄氣概和勇于犧牲的精神。

三、朗讀要融入角色

新課標要求教師要經常組織學生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音帶，并組織學生利用多種形式和多種方法朗讀課文。小學生的模仿能力和記憶力是很強的，在他們聽的過程中，會在頭腦里基本上形成一個朗讀的“模式”。在他們讀的過程中，讓學生能直接感受語言，積累語言，了解語言，學會在讀中思考、讀中感悟、讀中發現問題，并學會準確地用語言來表達自己的觀點，抒發自己的情感，使學生的語言得到良好的發展。所以，當學生聽過、練過之后，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試，從而產生情感體驗，自然而然地融入文中的角色，讓文本對話更拉近距離。我在教學實踐中，認為分角色朗讀特別重要，因為學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，進而加深對課文的理解，學生在理解課文內容后朗讀課文，就能很好地把課文的感情表達出來了。如我在教《梅蘭芳》時，讓多個學生扮演角色找出描寫他蓄須后內心痛苦的句子，抓住關鍵句品讀，體會文句：“多少次，他沖上太平山頂，想狂歌，想飛舞，積聚在內心的對唱的渴望與對舞的向往，就像被擋在堤壩后的滾滾洪流，澎湃激蕩，卻又無法沖破阻隔，奔騰萬里。”體會他當時的精神境界，體會他為國家作出的犧牲精神。通過這樣的教學方法，更加深了學生對課文內容的理解和對課文的思想感情的深化。

有效的朗讀訓練、多姿多彩的朗讀形式，能使學生從中受到感染、培養語感，從而激發學習積極性，培養他們良好的朗讀習慣，把課文讀懂、讀美、讀活，這也是語文教學的最終目的。

責任編輯?韋英哲