巧用教學智慧 激活地理課堂

陳燕謀

課堂，是學校教育教學活動的主陣地。在汕尾這樣教育欠發達的地區，長期以來，教師慣用“滿堂灌”的教學方式，學生缺少思考空間，也談不上創造性思維的培養。這樣的課堂沉悶低效，如何改變這一現狀？就需要教師巧用教學智慧，充分利用地理學科獨特的內容和功能，使學生學得活、記得牢、能運用、會創新。

一、創新導入，激發興趣

好的開始是成功的一半，地理課堂可以利用小故事、詩詞、謎語、歇后語、順口溜等活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。

1.小故事，大趣味。情節生動曲折的故事，最能吸引學生的注意力。例如，教師在講解知識點“密度流的形成”時，先講了一個小故事：“第二次世界大戰時期，直布羅陀海峽成為重要的戰略要塞，英軍在那里派重兵把守，防止德軍的潛艇通過。只要一聽到發動機的隆隆聲，英軍就會馬上把潛艇擊毀。但是，德軍卻關閉了潛艇的發動機，神不知鬼不覺通過了海峽，襲擊英艦，給英軍造成嚴重損失。那么，德軍潛艇究竟是怎么通過海峽的？答案就在下面我們將要學習的內容中……”學生對此充滿好奇，小故事的導入，創設出濃厚的學習氣氛。

2.詩詞地理，別有韻味。詩詞語言優美凝練，用詩詞導入可以引領學生感受優美意境。例如，教師在講述南北方的氣候差異大時，先用詩句“二月江南花滿枝，他鄉寒食遠堪悲”引入，然后提問：“為什么南北方的氣候差異會這么大？”由此引導學生析疑，起到事半功倍的效果。又如，在講“地球的運動”時，引用詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”， 講“氣候垂直分布”時用“一山有四季，十里不同天”，講“森林可以涵養水源保持水土”時用“明月松間照，清泉石上流”等等。言簡意賅，使地理課堂別有一番風味。

3.自編順口溜，巧記地理知識。朗朗上口的順口溜極易記憶，更能引起學生的學習興趣。例如，按照人口從多到少的排序，記憶十大少數民族，可編成順口溜“裝滿回廟，惟一土，蒙臟布。”依次代表的少數民族是：壯族、滿族、回族、苗族、維吾爾族、彝族、土家族、蒙古族、藏族、布依族。

4.設置好懸念，引發求知欲。例如，講解國土概念時，教師先介紹了日本為保證一海島不下沉，不斷用水泥鋼筋加固及壘高該島的事，末尾設置好懸念：“日本為何要這樣做？”學生的求知欲一下子被激發起來，這時，教師再娓娓道來——原來，只要該島不下沉，以該島為中心，半徑12海里的海域都屬該國的領海即國土。通過這種方式，學生輕松加深了對國土概念的理解，鞏固了所學的知識。

二、開展活動，活潑課堂

托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師的教學智慧，體現于在課堂教學過程中能創造條件，使學生愛學樂學。

例如，在講“區時的換算規律”時，我讓24個學生圍成一圈，每人代表一時區，并把寫有時區序號的布條掛在他們胸前。通過做游戲，講授區時的換算，讓學生在玩中學，學中玩。

而在講“中國的行政區”時，我鼓勵學生買來中國行政區拼圖，或者DIY簡易版“行政區拼圖”，然后組織學生進行拼圖比賽。先是分小組進行比賽，評選出優勝小組，再由優勝小組推薦組內“種子”選手，進行個人總決賽……學生興趣高漲，通過拼圖比賽，熟練掌握了中國行政區的分布。

此外，教師還可以重組教學內容，把教材適當地改成劇本，組織學生排演。例如，把教學內容“北方地區”和“南方地區”打造成一個活動專題。課前，教師提出辯題——生活在北方好，還是生活在南方好？讓全班同學自由選擇扮演“南方人”或“北方人”，再由學生自主分配辯手、南（北）方表演者等各種角色，分工明確，最終呈現出反映各方區域特點的生活小品或歌舞表演，展開辯論。這種將課外活動與課堂教學有機結合的形式，既能讓學生在潛移默化中掌握知識，又能大大激發出學生對地理的學習興趣。

在地理課堂上，凡是突顯學生主體地位的課堂教學模式，都能促使學生主動參與、探究、表現、交流，整個課堂充滿了激情與活力。因此，教師可根據不同教學內容，設計新穎的教學方法，如分組討論、角色反串、模擬辯論等，全面調動學生學習的積極主動性。

總之，在教育欠發達地區的課堂上，更需要教師巧用教學智慧，以扎實的基本功激活地理課堂，最大限度地培養學生創新能力，為學生的可持續發展奠定堅實基礎。

責任編輯?李少杰