先學后教在化學實驗教學中的應用

林鵬英

化學是一門以實驗為基礎的學科，不少教師認為先學后教比較適合實施在理論課上，如元素化合物的學習、單元復習課等，而在化學實驗課開展先學后教的方法存在困難。其實，實驗課是化學理論的基礎和關鍵，在化學實驗教學中，更應該應用先學后教的教學模式給予學生自主的平臺，加強學生的實驗技能訓練和科學素養培養。

由于傳統的實驗課堂存在以上一些問題，如果不把實驗過程完整交給學生，始終無法解決問題。隨著素質教育對實驗教學的要求呼聲越來越高，實驗教學課堂必須做出一些改革，那就是把實驗課完整交給學生，把每一個實驗都交給學生。先學后教的課堂模式能更好地適應這個要求，在實施的時候應該使用一些策略去完成課堂教學。

一、先學后教的課堂前準備工作

分小組作為課堂競爭和活動的主體單位。按照學生的性格和責任感，化學實驗基礎能力等做出一個初步的分組，讓學生在課前準備筆記本記錄小組每一次實驗的分工情況，和實驗過程各個成員的討論情況。

創造一個平等和諧、活潑又緊促的化學實驗課課堂氛圍。教師和學生要逐步適應這樣的實驗課堂。讓每個學生都能在小組中獲得相應的角色和任務。教師在整個課堂過程中扮演的是活動的組織者、方案的指導者、過程的參與者、氛圍的維持者、結論的仲裁者。

讓學生參與實驗準備。實驗不僅僅是教師一個人的事，教學也不單單是教師單方面的任務。在教學中，充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，可以使教學事半而功倍。

二、先學后教——先學策略

提前布置研究任務，提前了解本節課的學習目標，以便展開研究活動。這也是體現先學的步驟。學生先學的不僅是實驗的目的和內容，還要進行分工和對學案的問題進行思考，準備小組預報。小組預報除了預報小組對實驗的認識，對學案問題的思考，還可以預報小組關于實驗的一些想法、實驗存在的問題、可以如何改進，等等。

教會學生學會提問，不是毫無目的地亂問問題，而是能抓住本節課要重點解決的問題來提問，通過類比，通過問題分析化成問題組合進行逐步提問解決。教會學生學會猜想，猜想也不是毫無目的的猜想，鼓勵學生獨立進行猜想，應用已有的經驗和已經掌握的化學知識和規律，對本節課要探究的問題進行假設猜想。不鼓勵進行毫無科學依據的猜想，培養學生的科學素養。

討論過程，完成實驗，如實記錄存在問題和實驗結果后再討論。在討論的初期學生出現一些冷場、嬉笑以及與課堂無關的話題等在所難免，這也是學生進入真正討論、學會討論的必經階段。教師巡回各個小組之間，擔任監督者和指導者的角色。對各個環節進行時間的限制，對討論認真的小組進行較好的評價。各小組的實驗按照匯報的情況實施，創新改造的實驗通過匯報由教師批示后實施。最后是各個小組的結果匯報，

三、先學后教——后教策略

教師對學生小組活動作出適當的評價。先學后教應用于實驗課，評價標準是關鍵。課堂實驗的操作無論如何改進都應該圍繞本節課的學習目標，改進應該是為了更好地完成學習目標而進行的改進，每個小組完成實驗的過程應該得到相應的評價，小組的協助互助能力、解決問題能力、探究能力、表現的進步情況等都要綜合起來評價。所以教師最后一個角色是評價者。

教師與學生互動。再一次總結出本節課重點解決的問題，最后總結的可以是教師，也可以是教師認為觀點比較完整的小組。后教也包括了小組之間的互教，實驗操作有困難，實驗理解有困難等都可以通過這個環節解決。同時也讓教師了解哪些學生還需要課后進一步加強。

四、先學后教——當堂訓練

實驗課堂的訓練不一定是指做題，可以是針對剛才是實驗操作存在的問題由教師總結的時候提出，然后進行再操作訓練，做到學、教、練合為一體。

新課程實驗教學改革在高中化學課程改革中的地位舉足輕重。圍繞化學實驗開展教學是中學化學教學特色，教師在教學中要充分利用化學實驗，在新的課程標準所倡導的理念下，為化學教學搭建良好的教學平臺。先學后教模式能有效促進學生進行探究實驗，在化學教學中加強化學實驗教學，在化學實驗教學中培養學生探索科學的興趣和對化學實驗現象的好奇心，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神，使學生主動地去尋求解決問題的方法。

?????????????????????????????????????責任編輯?羅?峰