高職院校課程思政教學內容設計與實踐

魏煒 王新 李程程 田小風

【摘 要】本文從中國特色社會主義本質特征的要求、高校提升思政教學質量的要求、學生全面發展的要求等方面闡述推行課程思政的必要性，以建筑力學課程中“支座反力的計算”教學內容章節為例，將專業知識與思政理論知識、愛國主義教育、職業素養培養融合進行教學內容的設計，同時對教學實踐手段和方法進行設計，并提出將專業知識傳授與思政理論知識學習、愛國主義教育、工作能力培養相融合進行課程思政教學實踐。

【關鍵詞】高職院校? 課程思政? 教學內容? 設計? 實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0088-03

近年來，高校思政教育改革成果顯著，各高校都在積極探索“三全育人”新模式，通過構建大思政的教育格局，培養全面發展的學生，已成為眾多高校的具體措施。課程思政是新時代高?！叭恕惫ぷ鞯闹匾M成部分，其關鍵問題是要實現專業內容與思政內容的同向同行，具備知識傳授和價值引領的雙重功能。筆者針對高職院校土建類專業建筑力學課程進行課程思政教學內容的案例設計，并在廣西交通職業技術學院2018級建筑工程技術專業進行實踐，取得了較好的效果。本文擬以此為例，探討思政教學內容設計與實踐，以助推高職院校課程思政教學發展。

一、推行課程思政的必要性

課程思政就是將思想政治教育滲透到專業知識理論當中，深入發掘各專業課程的思想政治教育資源，激活和發揮各類專業課程的育人功能和價值引領作用。這是一種大思政的教育理念和格局，它摒棄了傳統思政教育僅僅依托思政課老師開展的模式，將全體教師都納入思政育人的隊伍，更加貼合教師教書育人的功能。課程思政的推行，要求教育工作者緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，培養全面發展人才的中心目標協同工作，相向而行。當前推行課程思政十分必要，主要體現在如下方面：

（一）中國特色社會主義本質特征的要求

中國特色社會主義最本質的特征是中國共產黨的領導，這就要求中國特色社會主義的接班人必須是紅色基因的傳承者。高校承擔著為社會主義培養接班人的重任，其思想政治教育工作關系高?！芭囵B什么樣的人”“如何培養人”以及“為誰培養人”等根本問題。什么樣的人才能成為社會主義的接班人呢？2017年2月27日，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》給出了答案：培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。課程思政在傳授學生專業技能的同時，更重視學生的思想道德培養，與中國特色社會主義本質特征的要求相符。

（二）高校提升思政教學質量的要求

高校傳統思政課程在學生中缺乏親和力和針對性，成為學生眼中“無用”的課，課堂中“抬頭率”不高，使思想政治教育大多流于形式，教學效果大打折扣。究其原因，主要是思政課程內容不適應需要，“配方”陳舊、“工藝”粗糙、“包裝”不時尚。對此，要提升思政教育的效果，亟須擺脫思政教育空洞的說教形式，只有將思政教育融入生活和工作中，注重顯性教育和隱性教育相結合，才能實現思政教育潤物無聲的教育效果。近年來，“就業導向”的教育理念在許多高校盛行，使得學生聚焦于專業技能的學習，對能夠學以致用的課程非常上心。在提升思政教學質量的角度，我們要充分利用學生這一心理需求，將思政教育融入專業教育當中，使工作崗位知識與思想道德要求有機融合在一起，確保課程既有專業課程的學以致用，也有思政教育的知行合一的效果，切實提升高校課程思政教學質量水平。

（三）學生全面發展的要求

學生是未來社會主義的建設者和接班人，其全面發展離不開德智體美勞的全面提升。然而據調查，用人單位對高職畢業生的普遍評價是技術技能較強，但存在對企業忠誠度不高、職業素養不夠、吃苦耐勞精神不強的問題。這些問題集中反映出高職院校在思想道德修養培養上的缺失，這是學生全面發展的重大缺陷。對此，高職教育要擺脫原有的“重智輕德”短視行為，要把德育放在優先的位置上，而推行課程思政是一個有效的解決方法，也是學生全面發展的必然要求。

二、課程思政教學內容設計

（一）教學內容設計思路

建筑力學課程是土建類專業的一門專業基礎課，是運用力學的基本原理，研究構件、結構在荷載作用下的平衡規律及承載能力、結構組成規律的一門課程。這是一門面向大一新生開設的課程。大一新生經歷了緊張的高考，步入寬松自由的大學生活，正處于人生觀、價值觀的萌芽階段，這時高校思政教育及時介入引導，非常具有必要性。

力學的基礎在于研究對象的物質性，可以用馬克思主義基本原理來解釋力學的現象和原理。結合以上特點，課程思政教學內容設計思路為：通過挖掘課程知識點對應的思政元素，并利用一定的教學手段，將專業知識點與思政元素有機融合，在傳遞專業知識的同時也進行思政教育。

（二）課程思政教學內容設計案例

筆者以建筑力學課程中“支座反力的計算”教學內容章節為例，將專業知識與思政理論知識、愛國主義教育、職業素養培養融合進行教學內容的設計，同時對教學實踐手段和方法進行設計，詳見表1。

三、課程思政教學實踐

根據教學設計內容，筆者于2018—2019學年下學期在廣西交通職業技術學院2018級建筑工程技術專業進行了課程思政教學實踐，具體做法如下：

（一）將專業知識傳授與思政理論知識學習相融合

傳統的建筑力學課程知識點以數理基礎進行講解，晦澀難懂，學生在學習過程中感覺比較乏味，課程氣氛總體比較沉悶。在教學實踐中，筆者注重將專業知識與思政理論知識進行相互融合，采用了馬克思主義基本原理來解釋或引申出力學知識點，一方面學生感覺比較新穎，容易理解;另一方面也引導學生堅定對唯物主義的信仰。例如對于橋梁面板與橋墩存在“約束與約束反力”關系的理解，很多高職院校的學生不明白為什么“約束與約束反力同時存在”“約束反力總是與約束方向相反”的內涵。針對這個問題，筆者在教學過程中就采用了“物質與意識的關系”進行類比解釋：力學中的約束就相當于是空間中的物質，約束力就相當于腦海中的意識。物質決定意識，只有時間上存在某種客觀存在的物質，腦海中才會有對應物質的表象意識，同樣，只有阻礙物體運動的約束存在，才會有約束作用于物體的反力。這樣的類比解釋，將思政理論知識與專業理論知識有機結合，既給學生耳目一新的感覺，也給了學生知識遷移的類比對象，使思政教育與專業教育相得益彰。在實際的授課過程中，筆者與學生經常從力學的原理引發對馬克思主義基本原理的探討和交流，增進了學生對唯物主義理論體系的理解，加深了學生對中國社會主義體制的認同。

（二）將專業知識傳授與愛國主義教育相融合

在專業的教學過程中，筆者注重發掘在所學專業領域上我國取得的偉大成就，并適時地引入進行宣講，既擺脫了單一的專業理論體系教學，增加了思政育人體系功能，也改變了學生對專業課程“枯燥無味、晦澀難懂”的呆板印象，給課堂增加了活力。例如在引入本次課程支座反力知識點時，通過提問“有誰知道被譽為‘新世界七大奇跡的大橋是哪一座？”引導學生發現港珠澳大橋所取得的成就，并通過介紹其超大的建筑規模、空前的施工難度以及頂尖的建造技術，讓學生深刻理解“中國人民是歷史的創造者”，激發學生的愛國熱情。同時，授課對象為建工類學生，港珠澳大橋偉大工程的創舉也激發了他們對于未來參與國家項目的向往和對自己職業的自豪感。

（三）將專業知識傳授與工作能力培養相融合

工作能力一直是用人單位所注重的素質，因此在授課的過程中，筆者注重潛移默化地感染學生，引導學生養成解決問題的思維能力。例如在回顧上一節課所講到的計算簡圖簡化原則時，筆者一方面把它升華為解決問題的思維方法，讓學生學會抓住事情的主要矛盾;另一方面也對新時代面臨的主要矛盾關系進行闡述，讓學生掌握當下中國的發展態勢。在求解支座反力的過程中，筆者將解決問題過程中的“研、析、系、列”的思維提煉出來，并把它引申為生活工作中解決問題的基本態度和方法，引導學生養成正確的解決問題思維，形成良好的職業素養，提升學生工作能力。

在專業課程內容中適當融入思政元素進行教學，不僅能活躍課堂氣氛，改變專業課堂呆板的印象，也能輔助學生對專業知識的理解，使專業教育與思政教育相得益彰。教學內容的設計和實踐表明，建筑力學課程與思政教育融合教學效果良好。

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（責編 蘇 洋）