PBL教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐與思考

程波

【摘 要】本文根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容選取、課前準(zhǔn)備、成果展示與總結(jié)等方面論述PBL教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用，針對(duì)教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情不夠穩(wěn)定、問(wèn)題設(shè)置難易及結(jié)構(gòu)不盡合理、可供利用的教學(xué)環(huán)境有限、教學(xué)效果的考核不夠全面等問(wèn)題，提出吸引學(xué)生的持續(xù)注意力、注意分組討論和展示的節(jié)奏、多種方法配合等建議。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法? 高職院校? 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程? 實(shí)踐? 反思

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11C-0071-03

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高職經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考社會(huì)、理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等具有重要意義。但由于它具有過(guò)于抽象的邏輯推理、公式推導(dǎo)和模型變換等特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維和分析能力要求高，需要大量的思考與實(shí)踐，難以通過(guò)動(dòng)手技能展示或物化成果展示，因此學(xué)生往往覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度大。如何基于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建符合具有經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方式，是經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師需要不斷探索的重要課題。PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法）雖然起源于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，但在包括經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的很多經(jīng)管類課程中都有所應(yīng)用，是一種有效的教學(xué)方法。以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能將與經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行概括與提煉，符合學(xué)生的認(rèn)知與生活體驗(yàn)，從而將理論性較強(qiáng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)學(xué)思考的熱情和積極性，進(jìn)而提高課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

當(dāng)前的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論體系源自《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（馬歇爾，1890）和《就業(yè)、利息與貨幣通論》（凱恩斯，1936），其間雖經(jīng)不斷豐富與完善，但基本框架和內(nèi)容未發(fā)生根本性變化。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性、邏輯性較強(qiáng)，整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接緊密，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和推導(dǎo)演繹能力要求較高。同時(shí)，快速變革的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)所關(guān)注和研究的新問(wèn)題層出不窮，對(duì)教師和學(xué)生提出更高的要求。因此，該課程難教、難學(xué)，是很多老師和學(xué)生的共同體會(huì)。

概括而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)具有如下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，理論性強(qiáng)。課程中有大量理論性知識(shí)內(nèi)容，有大量的前提條件，需要經(jīng)過(guò)抽象或簡(jiǎn)化，涉及圖形、函數(shù)、公式和模型等，結(jié)論的得出本身也是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推導(dǎo)過(guò)程，如利潤(rùn)最大化、短期成本與長(zhǎng)期成本、消費(fèi)者均衡、生產(chǎn)者均衡等結(jié)論，對(duì)學(xué)生的理解要求較高。

第二，體系龐雜。該課程框架和邏輯結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，但涉及的內(nèi)容卻異常龐雜，部分教學(xué)模塊可以延伸為一個(gè)專業(yè)或領(lǐng)域，涉及的各觀點(diǎn)、流派及發(fā)展脈絡(luò)和時(shí)代背景，甚至不同流派之間有著對(duì)立和矛盾，若要較好掌握，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

第三，交叉顯著。經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等密切相關(guān)，需要具備一定的前導(dǎo)課程知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)又是學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷、工商企業(yè)管理、物流管理等專業(yè)的基礎(chǔ)，需要借助其他專業(yè)的理論和方法，并互為基礎(chǔ)，在發(fā)展中相互促進(jìn)。

高職院校因?yàn)閷W(xué)制較短，大多采取“2+1”或者“2.5+0.5”學(xué)制的培養(yǎng)模式，造成學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，教學(xué)課時(shí)被迫壓縮，這就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選和教學(xué)方法的合理運(yùn)用提出更高要求。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程PBL教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

PBL教學(xué)法突出學(xué)生主體作用，教師只是扮演指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、幫助者的角色，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題的情境展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和思維分析能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)提問(wèn)題的方式不斷探究問(wèn)題的本源和方法，進(jìn)而挖掘隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)和信息，逐漸形成獨(dú)立的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容選取

有限的課時(shí)限制，必須本著夠用、適用的原則，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)教育的要求，筆者對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，堅(jiān)持“篩選內(nèi)容、弱化模型、精簡(jiǎn)公式、簡(jiǎn)化過(guò)程”的原則，刪減了要素市場(chǎng)等內(nèi)容，將全文劃分為10大問(wèn)題，每個(gè)大問(wèn)題均以簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)問(wèn)，如“經(jīng)濟(jì)學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)”“消費(fèi)者（買(mǎi)者）消費(fèi)過(guò)程追求什么”“生產(chǎn)者（賣者）生產(chǎn)過(guò)程追求什么”等問(wèn)題。每個(gè)大問(wèn)題下分別包含若干個(gè)小問(wèn)題，如在“經(jīng)濟(jì)學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)”下分別包括“經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的源頭在哪里”“經(jīng)濟(jì)學(xué)解決什么樣的問(wèn)題（矛盾）”“經(jīng)濟(jì)學(xué)用什么樣的方法來(lái)解決問(wèn)題”三個(gè)小問(wèn)題。而“消費(fèi)者（買(mǎi)者）消費(fèi)過(guò)程追求什么”則被分解為“消費(fèi)者如何消費(fèi)最劃算”“如果性能可以衡量，消費(fèi)者如何消費(fèi)”“如果性能不可以衡量，消費(fèi)者如何消費(fèi)”三個(gè)小問(wèn)題。進(jìn)而全文共有10大問(wèn)題、32小問(wèn)題，這些問(wèn)題構(gòu)成全部《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的主要內(nèi)容。

（二）課前準(zhǔn)備工作

1.劃分學(xué)習(xí)小組。劃分小組是開(kāi)展PBL教學(xué)的重要基礎(chǔ)，一般團(tuán)隊(duì)成員為6人，一個(gè)班級(jí)通常為7組，以學(xué)生自愿組合為主、教師協(xié)調(diào)為輔。選定1人為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)交流討論，指派各成員開(kāi)展資料查閱、材料整理、提綱準(zhǔn)備、PPT制作以及匯報(bào)及展示安排等工作，以及協(xié)助教師對(duì)成員進(jìn)行考核。在小組的劃分上，需要注意組員性別、性格等搭配，避免組別之間的兩極分化。

2.發(fā)放討論話題。每一次授課結(jié)束的同時(shí)，將下次教學(xué)的問(wèn)題發(fā)放給大家，并將相關(guān)的教學(xué)資源要求發(fā)到班級(jí)群中，包括參考教材、網(wǎng)絡(luò)資源等，提出具體要求。如在三級(jí)價(jià)格歧視教學(xué)中，筆者提前一周要求學(xué)生搜集任何一種優(yōu)惠券，并以小組為單位概括總結(jié)優(yōu)惠券的一般性特征及其適用條件，進(jìn)而思考為什么要采取優(yōu)惠券的方式這個(gè)核心問(wèn)題。同時(shí)，還要求學(xué)生找出與此相類似的事例。如航空公司訂購(gòu)機(jī)票價(jià)格的變化、電影院根據(jù)年齡設(shè)定不同價(jià)格等現(xiàn)象。

（三）成果展示與總結(jié)

1.課堂討論和展示。每一個(gè)問(wèn)題/話題，按照小組順序依次闡述觀點(diǎn)，并提供觀點(diǎn)支撐的依據(jù)。同時(shí)，在小組內(nèi)隨意抽取學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和介紹。進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，小組成員應(yīng)全部站在講臺(tái)，做好分工協(xié)作，展示集體風(fēng)采。此次展示將作為團(tuán)隊(duì)考核的重要內(nèi)容。

教師根據(jù)各組匯報(bào)情況進(jìn)行進(jìn)一步分析和引導(dǎo)，對(duì)其中出現(xiàn)的不足進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行二次啟發(fā)，并概括總結(jié)與提升，最終回歸教學(xué)主題。最后，預(yù)留時(shí)間作為答疑和拓展。

2.反饋與提升。由教師和各組組長(zhǎng)組成的考核小組根據(jù)既定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一組的團(tuán)隊(duì)分工、資料收集、歸納整理、結(jié)論闡述等進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并將此反饋給學(xué)生，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為后面的課程內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

3.提交學(xué)習(xí)心得。圍繞此次討論話題，組織全體學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，形成每個(gè)人對(duì)該問(wèn)題的獨(dú)特思考，并據(jù)此對(duì)該次匯報(bào)提出合理化建議。

三、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

采取PBL教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)方法效果有所提升，但還存在一些有待解決的問(wèn)題，需要采取措施加以解決。

（一）學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情不夠穩(wěn)定

PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，不僅需要具備基本的資料查閱能力，還要能對(duì)資料進(jìn)行歸納整理、分析推理，以及良好的展示和表達(dá)能力等。除課堂學(xué)習(xí)外，還要求學(xué)生合理安排和規(guī)劃課余時(shí)間，自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探索。但高職學(xué)生大多習(xí)慣了多年的傳統(tǒng)課堂說(shuō)教方式，知識(shí)面較窄，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性不足，運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力較弱。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生過(guò)于依賴教師，基本局限在所給出的問(wèn)題范圍，突破性的探索和嘗試較少。

從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，前兩次學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情，這與課堂的新鮮感、新奇感有很大關(guān)系。但隨著時(shí)間推移，學(xué)生參與熱情逐漸下降，甚至出現(xiàn)搭便車情形，教學(xué)效果大打折扣。小組成果展示環(huán)節(jié)，非展示小組的同學(xué)也會(huì)表現(xiàn)出不耐煩，或埋頭看手機(jī)，或漫不經(jīng)心，不能聚焦問(wèn)題本身，容易被其他事物分散注意力。而發(fā)言者因?yàn)槿狈缠Q或交流，逐漸失去展示的熱情，發(fā)言的積極性和效果也逐漸下降。

（二）問(wèn)題設(shè)置難易及結(jié)構(gòu)不盡合理

從市面可見(jiàn)的資料來(lái)看，現(xiàn)有教材大多局限于傳統(tǒng)授課模式的體例，相關(guān)的閱讀材料也以簡(jiǎn)短的延伸閱讀為主，直接可以參考的內(nèi)容較少，與PBL相匹配的教材未曾見(jiàn)到。因此，在采取PBL教學(xué)法過(guò)程中，對(duì)教師要求較高。需要對(duì)知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)和提煉適合教學(xué)的問(wèn)題，并設(shè)置與問(wèn)題相關(guān)的情境。教師必須適度把握設(shè)置問(wèn)題的難度、深度和寬度，要考慮問(wèn)題的可拓展性。提供搭建“大廈”的“腳手架”和各種原材料。部分問(wèn)題，如“消費(fèi)者消費(fèi)最在意什么”這個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。相反，有的問(wèn)題，如“價(jià)格變化如何影響生產(chǎn)和消費(fèi)”則顯得過(guò)大。而另外的一些問(wèn)題，如“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是否一帆風(fēng)順”等則過(guò)于復(fù)雜，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活不夠貼近，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握問(wèn)題的范圍，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐雜，各部分銜接緊密，邏輯性強(qiáng)。選擇的問(wèn)題往往只能夠反映整體教學(xué)體系的某個(gè)方面，難以考慮到問(wèn)題的系統(tǒng)性方面的問(wèn)題，可能會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置的前后斷裂，不能顧及經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)。

（三）可供利用的教學(xué)環(huán)境有限

PBL教學(xué)法采取分組教學(xué)的方式，對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境提出較大挑戰(zhàn)。常見(jiàn)的教室布局仍然按照講授式布局，講臺(tái)固定于黑板/白板一側(cè)，不能挪動(dòng)。學(xué)生課桌縱橫有序分布于教室，桌椅大多沒(méi)有輪子，移動(dòng)的難度較大。每次的上課、下課移動(dòng)桌椅不僅容易造成設(shè)備損壞，而且影響了教學(xué)效率。

為配合PBL教學(xué)過(guò)程，還對(duì)學(xué)校的WIFI網(wǎng)絡(luò)覆蓋、機(jī)房使用以及圖書(shū)館資源及服務(wù)等提出更高要求，要能方便學(xué)生隨時(shí)隨地可以上網(wǎng)查閱資料，要有方便學(xué)生進(jìn)行討論和交流的場(chǎng)所與空間，這對(duì)很多高職院校而言都有較大難度。

（四）教學(xué)效果的考核不夠全面

PBL教學(xué)法的成果展示和觀點(diǎn)呈現(xiàn)雖然僅僅體現(xiàn)在課堂的時(shí)間上，實(shí)際教學(xué)過(guò)程所涉及的環(huán)節(jié)和內(nèi)容不止于此，僅僅依靠課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然不夠全面和立體。若要開(kāi)展過(guò)程性考核，因?yàn)樯婕暗闹黧w和環(huán)節(jié)較多，工作量較大，開(kāi)展系統(tǒng)考核的難度較大。

一方面，需要考慮不同小組工作之間的可比性，盡可能給出可供參考的模板或格式，在兜底的前提下鼓勵(lì)創(chuàng)新;另一方面，需要將學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)引入進(jìn)來(lái)，將團(tuán)隊(duì)精神、資料搜集能力等融入進(jìn)來(lái)，并對(duì)表達(dá)能力、PPT制作能力以及學(xué)生表達(dá)能力等如何賦予權(quán)重進(jìn)行研究，以更加符合學(xué)生實(shí)際。

如何把握平時(shí)考核與期末考試的比重等，也是都值得研究和探索的問(wèn)題。

四、教學(xué)反思

（一）吸引學(xué)生的持續(xù)注意力

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，問(wèn)題的設(shè)置必須能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其內(nèi)在探索的熱情。遵照“注意力等于結(jié)果”的觀點(diǎn)，如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于平淡，或遠(yuǎn)離生活，不能一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索新知的欲望，再往后的教學(xué)活動(dòng)就難以補(bǔ)救，效果會(huì)大打折扣。為做到這一點(diǎn)，筆者在教學(xué)中探索嘗試過(guò)說(shuō)新聞、講故事、發(fā)禮物等方式，活躍課堂氣氛。并在此基礎(chǔ)上，多與學(xué)生交流，建立起與學(xué)生的聯(lián)系，引導(dǎo)他們開(kāi)展思考和討論。

（二）注意分組討論和展示的節(jié)奏

若按照完成的過(guò)程進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容/問(wèn)題的查閱、研討、展示等環(huán)節(jié)，需要占用大量時(shí)間，進(jìn)而造成教學(xué)過(guò)程的冗長(zhǎng)，同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)也會(huì)造成學(xué)生的疲倦。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，采取“重點(diǎn)+一般”相結(jié)合的方式，選擇重點(diǎn)的兩三個(gè)內(nèi)容讓學(xué)生全程走完，一般性的問(wèn)題采取簡(jiǎn)化版方式，即現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)提供資料、現(xiàn)場(chǎng)作出思考和回答，以保證教學(xué)活動(dòng)的效率和節(jié)奏。此外，在同一班級(jí)采取此教學(xué)方法，還需注意與其他課任老師的配合，避免方法的過(guò)度使用，造成學(xué)生厭倦。

（三）需要多種方法的配合

經(jīng)濟(jì)學(xué)體系繁雜，內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。部分內(nèi)容，如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)周期等宏觀內(nèi)容過(guò)于抽象，問(wèn)題設(shè)計(jì)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于復(fù)雜，高職學(xué)生難以較好完成。因此，并不是所有的內(nèi)容都適合PBL教學(xué)法。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大部分內(nèi)容，由于其過(guò)于龐大和抽象的特點(diǎn)，學(xué)生難以自主探索，反而采取講授法效率更佳。實(shí)際教學(xué)中，必須注意PBL教學(xué)法與案例教學(xué)法、講授教學(xué)法等的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，綜合選擇，相互配合。

綜合來(lái)看，PBL教學(xué)法較為適合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革，能夠改變以往被動(dòng)、單獨(dú)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生的主動(dòng)思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有所提升。學(xué)生外出調(diào)研、查閱圖書(shū)資料的能力有所提升，進(jìn)一步開(kāi)闊了學(xué)生的視野。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，PBL教學(xué)法直接拉近學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考。可見(jiàn)，適當(dāng)剝除理論性過(guò)強(qiáng)、晦澀難懂的模型，一切從實(shí)際出發(fā)，最終回歸實(shí)際的做法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生思辨能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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（責(zé)編 黎 原）