淺談高中歷史教學對學生人文精神的培養途徑

摘 要：一直以來，人文精神教育都是高中階段教育教學工作的重要內容，在高中歷史課程教學實踐中滲透人文精神教育有助于學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，促進學生良好品格的形成，對學生歷史核心素養的全面發展有積極的影響。文章結合高中歷史教學案例分析，探討了關于高中歷史教學對學生人文精神的培養途徑，以供參考。

關鍵詞：高中歷史;人文精神;培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）42-0065-02

引 言

我國有著源遠流長的發展歷史，充滿智慧和勤勞的華夏兒女在歷史長河中創造出豐富多彩的民族文化，留下了優秀的民族文化精髓和優良美德，包括孝、義、信、仁、智、禮等，是寶貴的教學資源，給高中生的德育工作和素質教育提供了正確的方向。新時期的高中歷史教學既要完成對歷史知識的講授，也要從素質教育的角度出發重視對人文精神的培養，將歷史教學與民族傳統美德充分地結合到一起，實現歷史課堂對民族文化精神的弘揚傳承[1]。

一、依托教材內容，抓準培養時機

教材是高中歷史教學內容的主要依據，也是課堂上不可替代的重要教具，教材歷史知識中蘊藏著豐富的人文精神內涵，教師能否將這些內涵挖掘出來加以合理利用，是培養學生人文精神的關鍵所在。目前，從我國高中歷史教學現狀來看，教師對教材的鉆研還不夠深入，尚未達到“吃透”的目的，其忽略了對教材中人文精神的挖掘，導致課堂上沒有培養學生人文精神的立足點，教學策略缺少說服力，教學效果得不到保證[2]。加之大部分高中生普遍視歷史為一門枯燥無趣的學科，他們的學習狀態不佳，只是為了應付考試而死記硬背歷史知識，無論是教學過程還是學習活動都過于死板，嚴重降低了教學質量，這不利于學生良好人文精神的形成。因此，高中歷史教師要全面掌握教材，依托教材內容扎到課堂上培養學生人文精神的切入點，抓準培養時機以保證教學質量，令課堂可以在人們精神的渲染下豐富多彩起來，改變學生死記硬背的學習狀態，使學生喜歡上歷史學科，進而主動學習歷史知識，形成良好的品質和思想觀念。

例如，在教學“古代中國的科學技術與文化”這一專題過程中，教師可在學生了解教材內容后，借助投影儀設備和多媒體屏幕給學生播放中國古代的科學技術成就、中國古代藝術成就、中國古代文學成就的影音片段、圖片、繪本。將這些作為對教材內容的補充和培養學生人文精神的渠道，學生在使用先進信息技術手段觀看古代中國科學技術與文化發展的過程中，通過視覺和聽覺刺激民族自豪感會愈加強烈，對教材內容的理解也會愈加深刻，并且感受到古代與現代的密切關聯，更加重視人類價值和精神表現，而這正是人文精神的關注點，在提升教學效率的同時促進了學生人文精神的形成。

二、借助歷史人物，熏陶學生思想

歷史是由無數個歷史人物與歷史事件所構成的，其中不乏品格高尚、觀念正直的榜樣歷史人物。將這些人物身上的優秀品質和人文精神搜集起來，滲透到高中歷史的課堂教學中，無疑會發揮出榜樣人物的教學優越性，給學生的心靈帶來一次洗滌，給學生思想提供良好的熏陶，令學生感受到歷史榜樣人物的力量，感受到歷史人物的號召以及鼓舞，從而端正思想觀念，嚴格規范自己的一言一行，朝著榜樣的方向不斷邁進。因此，高中歷史教師在培養學生人文精神時要善于結合歷史人物展開教學，強化歷史對學生的感染力度，讓學生能夠深刻體會到歷史人物身上的民族氣節、愛國精神、奉獻意識等，并從中受到積極的熏陶，點燃心中奮勇前進的斗志，堅定信念樹立遠大理想。

例如，教師在教學“偉大的抗日戰爭”這節課時，教師可以以王二小這個比高中生年齡還小的13歲抗日小英雄故事為例，向學生還原那個國家面臨嚴峻民族危機的年代背景。雖然學生對王二小的名字并不陌生，但每每聽了他的歷史故事都會心靈受到震撼，特別是思及王二小比自己年齡還小，卻有著高度集體榮譽感和愛家愛國情節時，學生就會不自覺地反思自己在學習中、生活中面對挫折容易逃避的思想，學習到這個“小弟弟”身上熱愛祖國、臨危不懼、大公無私的人文精神，并立志要向小榜樣看齊，做現實生活中的王二小。

三、教學方法多元化，強化人文精神培養

現代社會正朝著多元化的方向發展，教育教學工作在此背景下也要實現課堂多元化，避免延續使用單一不變的教學方法，積極學習先進的現代教學措施，將其應用到高中歷史實踐教學中，通過教學方法多樣化拓展對學生人文精神培養的途徑，讓學生的人文精神得以在豐富多樣的教學活動中有效培養。

例如，在教學“交通和通信工具的進步”這節課上，為了讓學生對比看到交通和通信工具的變化以及進步，教師采用微課+實物的教學法，使用微課視頻將難以搬到課堂的交通工具變化展示出來，把各個時代的交通工具對比排列到大屏幕上，讓學生在對比中直接看到每一次變化的進步，感嘆于人類智慧的發展，珍視人類遺留下來的精神文化瑰寶。然后，教師將課前準備的各個年代通信工具（模型）擺放在講臺上，狼煙、烽火、驛站、信鴿、書信、電報、郵寄、“大哥大”、電話、BB機、傳真、智能手機……學生眼前一亮，紛紛走上講臺摸一摸、看一看這些通信工具，仿佛切身經歷了通信工具的進步史，學習感悟愈加深刻。這樣學生不僅加深了學習印象，也在新穎的教學模式下體會到歷史學習的樂趣以及魅力，挖掘出歷史變化帶來的進步意義，人文精神在本節課得到充分的滲透。

四、巧用時下新聞事件，培養正確價值觀念

一些高中生認為學習歷史對現代生活沒有太大用處，所以學習興趣不足，在課堂上經常“不走心”，導致自身歷史成績不高，學科核心素養發展落后，價值觀念出現偏差。也有一些學生在學習革命歷史過程中，不會從辯證的角度看待歷史事件，過于盲目地憤怒與憎恨，這也不利于學生心理的健康發展，這與開設高中歷史課程教學的本質相背離。教師重視人文精神培養能夠很好地解決以上問題，巧用時下學生熱點關注的新聞事件，將歷史與現代生活充分地銜接到一起，引導學生從多角度、以現代眼光去思考解讀歷史，深刻分析熱點關注的新聞事件，增強學生思維的理性程度和客觀程度，培養學生樹立正確的愛國意識，而并非盲目愛國，樹立正確價值觀念，而并非偏激觀念。

結 語

綜上所述，培養學生人文精神是現代高中歷史教學的重要工作。教師要切實認識到這項工作的必要性和迫切性，采取科學合理的人文精神培養策略，幫助學生形成健全的人格、高尚的品德、優秀的品質，引導學生樹立正確的價值觀念，可以改變學生對歷史的學習態度，從而在人文精神的驅動下更好地學習歷史。

[參考文獻]

葛平曉.高中歷史教學中文字史料的應用[J].中國校外教育，2019（33）：84.

李海兵.高中歷史高效課堂構建策略探究[J].內蒙古教育，2019（21）：49-50.

作者簡介：孫曉蘭（1983.9—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中歷史教學。