高中語文閱讀教學的優(yōu)化思路探索

摘 要：隨著社會的發(fā)展，國家對人才的需求也越來越高，因此，高中階段的教育顯得尤為重要。高中語文中的閱讀教學，在新課程改革下也開始了革新，但在實際授課中出現了一些問題，這不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，它需要教師認真反思，結合學生的實際情況，對授課思路和方案進行優(yōu)化，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;優(yōu)化思路

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0059-02

引 言

閱讀，是語文教學中一個重要而又比較難的內容。在進行高中語文閱讀教學的時候，學生的參與度不高，并且有一種倦怠心理，所以教學效果并不好。面對教學中的種種問題，教師要重視起來，跟上新課程改革的步伐，運用多種方法去燃起學生的熱情，使之愿意參與其中，逐漸提升核心素養(yǎng)。

一、高中語文閱讀教學現狀

1.教學方式單一

為了提升閱讀量，教師總是會給學生布置很多任務，或者在講授閱讀時占用大部分課堂時間，都是教師在講，以簡單的提問結束了閱讀教學。這種被動而且單一的教學模式，不能很好地引導學生自主思考，更沒有考慮學生是否愿意，學生的自主性被壓抑，漸漸產生了一些抵觸情緒，不愿意去閱讀。學生失去了學習興趣，不僅不能培養(yǎng)出閱讀遷移能力，核心素養(yǎng)也無法形成。所以，教師應當運用多樣的授課方式，對教學思路進行優(yōu)化，給學生自主與探究的學習創(chuàng)造有利條件。

2.過于依附教材的教學模式

在目前的高中語文閱讀教學中，教師一直是圍繞著教材內容進行授課的，有一定的局限性。教師在選擇閱讀內容的時候并沒有新意，略顯僵化，學生提不起興趣，無法形成主動性。

3.課程體系安排不合理

在實際教學中，高中語文閱讀這部分并沒有被重視，帶有濃厚的應試教育色彩，忽略了閱讀的重要性，對其課程進行縮減[1]。教師為了節(jié)省時間，將閱讀教學流于形式，沒有設計出合理的課程安排，學生的閱讀能力無法得到切實提升。

二、高中語文閱讀教學的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)造閱讀環(huán)境，鼓勵學生展示與交流

高中的學生已經形成了自身的學習想法與做法，教師在閱讀教學中要注意與學生溝通，調整授課方式，優(yōu)化教學思路。教師要做到尊重與理解學生，創(chuàng)設出一個和諧向上的閱讀環(huán)境，這樣才是真正的尊重，才能讓學生積極參與其中，進而愛上閱讀。學生在展現與交流中，會產生一種成就感，從而熱情高漲，主動跟著教師的引導去閱讀。在閱讀中，教師積極引導，增長學生的見識，使學生感受到語言文字的魅力，享受閱讀中的樂趣，進一步提升審美能力。例如，在教學《再別康橋》的時候，教師不要急于進行授課，可以先讓學生自行閱讀詩歌，找到喜歡的句子，邀請學生上臺闡述一下對詩歌的理解，發(fā)表對其中情感的看法，并尊重其觀點。這種預習型閱讀，教師創(chuàng)設了和諧平等的閱讀環(huán)境，給學生提供了展現自我、互相交流的平臺，又能讓教師了解學生的情況，知道其對知識的掌握程度，找到優(yōu)缺點，然后對教學內容進行調整，滿足其需求。在閱讀學習后，教師還可以讓學生闡述對作者的看法和對文中情感的理解，這既培養(yǎng)了學生的語文表達能力，又提高了學生的寫作能力。

2.強化閱讀意識

原來的高中語文教學中，學生的閱讀意識都不強，缺乏閱讀的主動性。這個時候，教師要優(yōu)化教學思路，提升閱讀意識，變被動為主動，讓學生愿之、樂之、悅之。強化閱讀意識就要求教師將閱讀前后、課上課下結合起來，讓學生主動融入閱讀之中，提升綜合能力。

3.運用多媒體設備，轉變教學方式

現在，科技不斷發(fā)展，教學設備也越來越先進。但以往的教學，卻忽視了對多媒體教學設備的使用，僅僅把它當成一種簡單的輔助工具。那么，在現在教學方式單一的情況下，教師應該反思，在反思中開始改變，將多媒體設備與閱讀課堂教學結合起來，使閱讀變得直觀有趣，更加吸引學生。在多媒體閱讀教學中，教師把動漫、電影、音頻、圖片等先進科技與閱讀教學相結合，改變原來枯燥的課堂，實現了高效閱讀教學，讓課堂變得輕松有趣，學生自然愿意參與其中。例如，在閱讀《故都的秋》時，學生僅僅靠教師的講解無法真正想象故都的秋景。這時，教師可以用多媒體設備播放當時的秋景，吸引學生的目光，并使學生體會作者寫作的心情。這種將圖片與文章結合理解的方式，不僅讓學生學到了描寫景物的手法，更讓學生體會到了文章的主旨，感受到閱讀的魅力。學生的審美意識提高了，更想在文中去尋找更多的美，重燃閱讀熱情，進而提升教學質量。

4.開展多樣的朗讀教學

在以往的高中語文閱讀教學中，朗讀得比較少，朗讀的方式單一，課堂比較沉悶，對文中內容的熟悉程度也不高。教師要想改變這種現狀，讓學生加深對閱讀內容的理解，就應該采用朗讀式教學。因為在朗讀的過程中，學生能更好地了解文中的語法結構和寫作技巧，能更準確地表達語言。根據不同的閱讀內容，教師可以進行朗讀示范，指出重要部分如何加入情感，讓學生更好地理解文中的意思。在朗讀練習中，學生可以緩解課堂中沉悶的情緒，在一字一句的朗讀中體會作者的情感，進而產生情感共鳴，愛上閱讀。例如，在閱讀《我有一個夢想》的時候，教師可以安排學生朗讀。組織學生進行男女分組朗讀，前半部分交叉朗讀，后半部分共同朗讀。這種朗讀方式，全班學生共同參與，使課堂變得活躍起來，既提高了學生的朗讀水平，又提高了學生的寫作能力。朗讀之前，教師可以告訴學生，《我有一個夢想》這篇演講稿朗讀時要有氣勢，感情要真實，只有這樣才能體會到作者的情感，才能起到感染作用;朗讀之后，鼓勵學生概括文中大意，理解文中的排比句，為以后寫作學習提供幫助，提升教學質量。

5.有針對性地鼓勵與指導

高中語文閱讀教學中，學生經常會產生一些倦怠心理。因為面對很多的文字，還有一些不懂的句子，學生對作者想表達什么，完全不能理解，自然就不想繼續(xù)閱讀下去。那么此時，教師一定要多鼓勵學生，了解其遇到的困難，與學生共同克服。教師應給學生重點講解閱讀內容的寫作背景，對其中較難理解的部分，教師要進行單獨的指導，然后再讓學生進行閱讀，并在閱讀中遇到的問題處，進行圈點勾畫，然后師生溝通，一起解決。推行鼓勵與指導閱讀的教學模式，幫助學生不斷前行，讓學生對閱讀建立信心，教學效果自然會大幅提升，同時，學生在日后學習中也會更加主動，綜合能力也能得到鍛煉。例如，在閱讀《琵琶行并序》的時候，由于篇幅較長，學生閱讀起來會有一定的難度。這時，教師要鼓勵學生堅持完成閱讀，如果出現疑問，應當先標記一下，并在課堂上給學生安排答疑的時間，耐心地指導，滿足其真實的需要，提升教學質量。

結 語

目前，對于高中語文閱讀教學中出現的問題，需要教師優(yōu)化思路，結合實際情況，改進授課方案，運用多媒體設備、朗讀等方式授課，讓學生更好地參與進來，提高其綜合能力。在全新的閱讀授課中，高中生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教學質量得以提升，讓學生真正成長為社會需要的人才。

[參考文獻]

盧建明.關于提升初中語文閱讀教學有效性的幾點思考[J].名師在線，2019（09）：67-68.

作者簡介：于?。?975.11—），女，吉林榆樹人，本科學歷，一級教師，研究方向：高中語文教學。