高中歷史教學中學生創新能力的培養策略

摘 要：在課程革新背景下，教育部門越來越重視對學生的素質教育，而在高中階段的教育教學中，有效培養學生的創新能力能夠為教育事業深入發展提供保障。高中歷史教學對學生思維和能力等的創新培養發揮著重要價值。因此，在高中歷史課堂教學開展過程中，教師應熟練運用歷史知識對學生的思維能力進行積極培養，確保學生的創新能力的不斷發展。教師可以對現代技術設備進行積極利用，確保課堂教學內容的豐富以及教學方式的多樣化和趣味性，從而發散學生的思維，實現學生創新能力的全面提升。

關鍵詞：高中歷史;創新能力;培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0041-02

引 言

高中歷史課堂教學開展過程中，教師應積極跟隨時代發展的腳步，對教學理念進行積極更新，突破傳統教學觀念的束縛，多角度、全方位確保學生創新意識的全面發展，高效培養學生的創新能力。社會的不斷變化對人才的要求也越來越高，當前教育教學應契合實際情況，培養具有創新性思維、創新意識的高素質人才，在滿足社會實際需求的同時，也為學生思維的開發以及學生對社會更好適應能力給予保障，為學生不斷進步和綜合發展奠定基礎[1]。

一、積極更新教學觀念，注重學生創新意識的培養

隨著課程革新的不斷深入發展，我國對現階段教育教學的要求也越來越高，教師應對學生課堂的主體位置給予尊重，確保在課堂教學中將學生的主體位置進行明確突出，而作為指導者和引導者的教師應將自身的引導和指導等作用進行充分發揮，通過師生和生生間的協調、合作、配合等順利完成教學。在具體教學進行時，教師可以讓學生對一些史料等進行自主搜集和整理，而在課堂教學開展過程中引導學生對自主搜集整理的材料進行討論和探究，充分提升學生思維的活躍性。

例如，在講解中國社會主義建設道路探索中的“偉大的歷史性轉折”知識內容時，教師可以在具體教學開展前將學生分組，并為每個小組發布相應的史料搜集任務，如教師可以將中共十一屆三中全會的召開和轉折成就等任務布置給小組，在課堂教學過程中，各小組學生通過自主搜集的資料對課本中的結論進行探究和討論，進而由小組代表作具體闡述。這種方式不僅幫助全體學生對十一屆三中全會的重要性和課程教學整體內容有了充分認知，同時學生通過自主的搜集和探討，也實現了思維和探究興趣的引發，活躍課堂氛圍，切實保障了課堂教學中學生的主體位置，為學生思維開放、創新能力培養創造了有利條件。

二、大力提倡質疑，全面啟發學生創新思維

疑惑、疑問、質疑等是思維、思考等的源泉，而思考、思維才是智力的本質。對學生的大膽質疑給予鼓勵，能夠確保學生及時發現問題，也能為學生不同觀點和看法等的提出給予幫助[2]。在高中歷史課堂教學開展過程中，教師應重視對學生質疑歷史問題能力的培養。歷史教材中通過歷史史實等內容得出的歷史結論往往是基于權威專家和一些學者的觀點而形成的，說服力很強，但是如果僅僅用教材中現成的觀點束縛學生的思維，以灌輸式的方式教授學生，學生思維的活躍性也必然不能得以提升。教師應基于教材，提出突破教材內容的問題，這樣才能更好地引發學生的創新思維。

例如，在教學“辛亥革命”一課時，教師就可以對歷史設置這樣的問題：“如果沒有辛亥革命、清政府的反動統治還能夠被推翻嗎？”以此種具有質疑性質的問題引導學生進行探究和討論，使學生最終形成即便是沒有辛亥革命，在民族危機空前嚴重、清政府統治極端腐朽的情況下，清政府的反動統治被推翻也是必然的結論。運用這種質疑的方式，來幫助學生了解辛亥革命爆發的時代背景，探究當時的社會和時局形式，能夠使學生更好地深入了解課程知識內容。在質疑的條件下，學生的思維是異?；钴S的，同時也是極具創新性的，圍繞相應問題的提出，加之學生的探討，不僅實現了對學生質疑歷史問題能力的培養，同時也能實現學生良好創新思維的啟發。

三、創設直觀教學情境，充分激發學生創新欲望

在進行高中歷史課堂教學時，教師如果仍然沿用以往單一枯燥的教學模式，學生的學習動力、興趣和欲望等都不能得到良好的激發，甚至有可能會逐漸影響學生的學習積極性。因此，教師應在教學方式方法方面進行積極的創新，直觀教學情境的創設對學生的學習動力以及學習欲望等的調動具有積極的作用，教師在教學過程中可以對此加以合理利用，確保為學生展現直觀的知識，在調動學生多重感官的同時，充分激發學生的探究和創新欲望。在直觀教學情境創設過程中，教師可以對視頻、音頻等多媒體技術加以高效利用，確?；谥庇^情境的課堂教學實效性能夠得到充分發揮，實現對學生創新能力的培養。

例如，在講解“交通和通信工具的進步”的內容時，教師就可以將從古至今的交通和通信工具運用多媒體幻燈片或視頻等形式進行播放展示，將時代的進步和創新進行積極展現。在學生觀看視頻的過程中，教師可以適當引導學生思考：“在面對過去不發達的交通和通信情況時，如果是你，你會運用何種方式為通信和交通提供便利”，教師可以循環播放幻燈片或視頻，來拓展學生的思維，進而確保學生在教師適當的思考方向指引下迸發出強烈的探究和創新欲望，在此基礎上教師再將一些交通和通信工具的先進創新實例視頻內容進行展示和講解，幫助學生感受我國近現代生活的變遷，激發學生努力學習的動力，確保學生在學習過程中創新欲望得到強化。

四、開展趣味性課堂教學，鼓勵學生的創新探究

調動思維的內在驅動力是興趣。在興趣的驅動下，學生積極自主地參與到學習中，并對學習以及對知識探究等帶來的樂趣進行切實體會，將探索的種子埋在心中，時刻保持著一顆具有創新探究的心，如此才能從根本上提升創新能力。在高中歷史課堂教學中，教師應對學生的創新探究給予支持和鼓勵，在趣味性課堂教學基礎上，確保學生的創新探究興趣得到有效調動，為學生的創新探究性學習提供有利條件。

例如，在教學“大眾傳播媒介的更新”的知識時，為了確保趣味性課堂教學的良好開展，教師可以積極舉辦主體辯論賽活動，通過引導學生對大眾傳播媒介更新的利與弊主題內容進行探討，組織一些學生進行分組探討。教師還可以告知學生針對大眾傳播媒介更新的利與弊，不局限于我們所熟知的一些內容，還可以暢所欲言地發揮，只要你覺得對，并且又能舉例證明的都可以是利與弊的內容。這樣就在調動學生的創新探究思維的同時，也能確保學生對大眾傳播媒介進行深入且充分的了解，幫助學生從多角度看待問題的同時，為學生創新能力的培養和提升夯實基礎。

結 語

在高中歷史課堂教學中，對學生創新能力的培養不是一蹴而就的，而是循序漸進才能得以良好實現的。在這個過程中通過對學生創新能力的培養，能夠確保學生思維的異?；钴S以及探究學習等良好學習習慣的形成。在實現學生創新能力培養基礎上，能夠促使學生的學習以及成長發展等有一個質的飛躍。教師在教學時，應緊跟社會發展的步伐，按照課程革新背景下的新要求，從教學觀念以及教學模式上進行積極的優化和創新，以此確保通過課堂教學能夠實現學生創新能力的培養，為學生實現更好的進步和發展給予全面保障。

[參考文獻]

曾卓珍.運用語音情境教學法提高歷史課堂的有效性[J].名師在線，2017（21）：16-17.

吳敏.新課改下如何有效進行歷史教學[J].宿州教育學院學報，2007（05）：148-149.

作者簡介：孫洪浩（1984.10—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：高中歷史教學。