高中作文教學講評現狀與對策研究

摘 要：作文是語文教學實踐中的重要內容，作文教學對提升學生的語文學習成績有重要的意義，所以積極地總結教學經驗并改革教學方法有很高的現實價值。在作文教學實踐中，一種比較典型的教學方式就是講評，對講評的現狀及其存在的問題進行總結，可以為教學實踐改進提供參考和指導。基于此，文章就高中作文教學講評現狀進行了具體的分析，并討論解決現狀問題的相關對策，目的是為教學改進和教學提升提供指導和參考。

關鍵詞：高中作文;講評現狀;對策研究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0007-02

引 言

作文在高中語文考核中占據著重要的地位，所以在教育教學中，教師非常重視作文的教學。筆者總結了現階段的高中作文教學實踐，發現大部分教師采用的最主要的一種教學方式是講評教學，即在教學的過程中以某篇作為案例，進行作文結構、內容、語句、邏輯、思想等各方面的講評，從而讓學生了解自身寫作時的差異，并進行有針對性的訓練和提升[1]。簡單來講，講評教學中的具體問題會影響到最終的教學結果，所以總結問題并討論對策現實意義重大。

一、作文講評統一性嚴重

總結目前的高中作文講評課程，筆者發現其存在的一個顯著特點是作文講評的統一性比較嚴重。就作文講評而言，教師的主要任務是讓學生掌握作為寫作的基本方法，至于作文的具體內容、思想以及主題表達，需要學生基于自身的理解和認知以及實踐經歷進行安排，這樣，每位學生的作文才會具有個人特色。在目前的作文講評中，教師的講評統一性過于刻板，不僅限制了學生的具體寫作方法，寫作內容、文章結構以及思想表達等也存在著明顯的受限制情況，所以在教學實踐中出現了不同學生寫相同風格作文的情況。現階段的語文核心素養要求培養學生的獨立性和創造性，但是統一講評的方式嚴重地制約了教育的個性化發展，所以在作文講評課實踐中，此問題必須要得到解決。

教師在具體作文講評中可以采用主題同一、創作多樣的教學模式。以《登泰山記》為例，這是姚鼐的一部游記類散文，其寫作方法、語言運用方法等對學生的寫作水平提升均有顯著的價值。在具體的教學中，教師可以從此篇入手教學生游記散文的具體寫法，并對《登泰山記》做基本的講評，讓學生了解游記散文的基本要素，然后確定統一的主題，可以是游山、玩水，也可以是參觀歷史文物或者是民族風情街，讓學生結合自己的經歷以及想要表達的情感進行寫作，這樣學生寫出的作文會具有更為突出的自我傾向。簡而言之，在作文講評中，講評的目的是讓學生掌握作文的寫法，而不是對學生的思維和寫作進行限制，所以先確定主題，然后讓學生進行基于自身的寫作，這對學生的寫作能力訓練有著積極的作用。

二、作文講評中學生的參與感較弱

筆者在總結目前的作文講評現狀發現，在作文講評的過程中，學生的參與感比較弱，這對學生能力訓練和提升是非常不利的。從具體分析來看，出現這樣的情況，主要是因為目前的教學模式比較傳統，即在講評作文的過程中，教師是主體，學生多處于被動聽課的位置上，所以一般都是教師講什么，學生記什么。在這種模式下，學生自身的思考受到了限制，所以其在作文實踐中，只會機械地復制教師所講的內容，這對學生寫作水平的提升是非常不利的。就此問題的具體解決來看，強調講評教學中的學生參與是非常重要的。

筆者基于具體的分析發現，學生參與感不足對其寫作能力提升十分不利，所以在教學實踐中，教師積極地強調教學模式的改變，轉換師生地位是非常必要的。師生地位轉換主要指的是在教學實踐中，學生站在課堂的主體位置上，教師做好指導工作，這樣學生的課堂參與感得以加強，課堂氛圍得以營造，最終的教學成績會有顯著提升。以《種樹郭橐駝傳》為例，在教學實踐中，教師可以基于這篇文章的基本寫法對其進行分析，然后向學生傳授文章解讀和分析的基本方法。基于具體的教學內容，教師讓學生進行作文的交換，讓學生對他人的作文進行相關點評。在這個過程中，教師應鼓勵學生在全班學生面前做點評，這樣教師就可以發現學生在作文認知方面存在的問題，當然也會發現學生思想的創新性。教師基于具體的發現在教學實踐中進行有針對性的內容設計，引導學生取長補短，提高學生的寫作水平。

三、作文講評課程設計問題

在現階段的高中作文講評實踐中，課程設計也是一個比較顯著的問題。從現實教學來看，任何學科的教學，要想取得不錯的成績，都需要教師在教學實施之前對教學的具體內容進行分析，然后基于學生的現狀進行有針對性的內容設計，這樣，最終的教學才會更具現實應用特點，學生的學習也會更為高效。在目前的語文講評中，教師很少有專門的設計，大都是在教材解讀完或者是考試試卷講解的時候進行作文的講評，這樣的作文講評針對性不強，所以適用性較弱，最終的教學效果也不理想。

以《過秦論》為例，這是一篇典型的議論文，而目前的高中考核中，最為常見的文體便是議論文，所以在這篇文章講解完事之后，教師可以有針對性地設計一堂作文講評課，專門講解議論文的寫作。就具體的課程設計來看，教師可以設計三個環節：（1）議論文是什么;（2）議論文論什么;（3）議論文的語言運用方面注意什么。基于這三個環節展開具體的講評教學，適當地穿插教師的“講”和學生的“評”，就會使學生對議論文有更深入的了解，對于議論文的寫作核心、寫作方法以及運筆規范等會有更加全面的掌握。在具體了解議論文體的相關寫作后，學生寫作議論文時會更加準確地把握核心，其各方面的水平會有顯著的提升。

四、作文講評的考核問題

在作文講評實踐中，講評的效果如何需要通過具體的考核來測試。就現實分析來看，語文作文的講評考核，多為教師打分，打分所依據的內容主要包含思想表達、主旨的明確、文字語句的運用、文章邏輯等，雖然說基于這些要素的具體考核具有客觀性，但是教師自身的主觀意愿比較強烈，而且在教學評價中，很多教師會有第一感覺，所以考評難免會出現不公正的情況。基于這樣的情況，打造更為嚴謹的作文考評系統是非常必要的。

以《滕王閣序》為基本參考構建作文講評考核體系，具體的考核體系可以包括兩大類內容。（1）作文講評過程中學生的具體表現。如在《滕王閣序》的講解和學習中，學生對滕王閣的具體認知，對滕王閣序相關知識的了解，考核評價中學生的課堂思維能力以及專注度。（2）作文中表現出的內容。首先看文章是否有“自己的東西”，即寫作者本身的獨立思想;其次看文章的結構是否合理，邏輯是否存在問題;再次看文章的主旨和寫作主題是否具有貼合性;最后看文章的語言運用是否達到了通順、流暢的標準。通過講評學生在課內的具體表現和課后作業的具體情況對學生進行綜合考核，學生問題的發現會更徹底，教學實施效果會更加突出。

結 語

綜上所述，在語文教育教學實踐中，作文作為重要的內容受到了極大的關注，而作文講評課是提升學生寫作水平的重要課程，所以對作文講評課的具體實施進行分析與討論，總結其存在的問題并進行對策研討，這對實踐而言有積極的作用。

[參考文獻]

董建梅.新課程改革背景下初中語文寫作教學有效策略探究[J].名師在線，2019（24）：53-54.

作者簡介：王倩（1985.3—），女，江蘇大豐人，教育碩士，一級教師，研究方向：高中語文教學。