小學英語教學生活化的實踐與思考

摘 要：新課程改革在小學教育中的廣泛開展，帶動了小學英語教學的創新和變革，傳統的英語教學模式已經不能滿足現代教育的需求，生活化教學手段在小學英語教學中的應用，要求教師應注重使用多元化的教學手段，以貼近生活的方式為學生打造豐富的教學情境，激起學生在英語學習中主動思考和學習的意愿，發揮學生內在的驅動力，從而提高小學英語教學的質量和水平。本文通過探究小學英語教學生活化的實踐策略，為相關工作的開展提供參考。

關鍵詞：小學英語;教學;生活化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0068-02

引 言

小學英語是小學教學中的重要內容，在小學生的綜合素養培養中發揮著不可忽視的重要作用，以生活化的形式開展小學英語的教學工作，可以借助學生熟悉的生活場景，提高學生對英語學習的興趣。因此，在小學英語教學開展中，教師應以科學的方法和有效的教學設計，促進生活化教學在小學英語教學中的實踐應用，利用貼近生活的教學用具、教學情境和教學案例，活躍課堂氛圍，在學生熟悉的生活場景中實現英語知識的有效應用，實現教師在英語教學中的不斷創新，通過英語教學實現發展小學生英語素養，提高英語水平的目的。

一、創設生活化的教學情境

現如今，英語在生活中的應用非常廣泛，直接關系著日常信息的接收和溝通的有效性，教師將生活化教學在小學英語教學中進行應用，應積極地為學生創設具備生活氣息的教學場景，利用生活化的教學氛圍，幫助學生在日常生活中形成使用英語的習慣;同時，采用生活化的教學語言，改變固有的以教師為主導的“灌輸式”的教學方法，營造具有活力的、和諧、自主、愉悅的課堂氛圍，拉近學生和英語之間的距離，引導學生發現英語學習對日常生活的價值和作用，體會英語學科的重要性，從而為英語學習的開展打好基礎。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad一課的教學中，本課教學目標是學習句型“Do you have ...？”并結合實際的情景進行對話練習，理解課文的含義，掌握單詞和句子的用法。在本課的教學中，教師可以借助學生生活中常見的制作水果沙拉的教學場景，準備一些水果帶到學校，由教師帶領學生在課上親手制作水果沙拉，在充滿趣味的生活場景中學習本課的單詞和句型，并嘗試根據自己所使用的水果的名稱，與同學們開展對話練習：Do you have an apple？Yes，I do/No，I dont，I have a mango。這樣的方式可以使學生在趣味十足的課堂氛圍中學習英語知識，并利用所學的內容進行英語對話;可以使學生在玩中學習知識，既活躍了英語課堂的氣氛，又調動了學生對本課學習的興趣，教師借助生活化的教學氛圍實現了對小學英語生活化教學的開展。

二、應用生活化的教材及教具

小學階段的學生年齡較小，學生所掌握的英語知識比較有限，但這個階段的學生吸收和學習能力都很強，對周圍事物常常表現出極大的熱情，對日常生活中的各種現象也常常很感興趣[1]。因此，教師在日常英語課堂教學工作中，應從生活入手，借助一些貼近生活的直觀教材教具來輔助教學工作的開展，通過學生在日常生活中常見的事物，吸引學生的注意力，并且使學生養成在日常生活中進行觀察并使用英語表達相應的意思的習慣，借助生活中常見的事物練習口語，提高交流能力。

例如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit 1 In class 一課的教學中，本課的教學目標是學習單詞Mr、door、window、open、close等和短語stand up、sit down、open the door等，能夠聽從正確的指令，朗讀課文并進行情景對話，而本課教學的場景主要發生在教室中，在開展教學時，教師可以借助學生實際的生活場景中的事物，利用班級里的桌椅板凳、窗戶、黑板等開展英語教學，由教師發出指令，如open the door/close the window/sit down，而后指定某位學生做出相應的動作，或請學生兩兩一組，以小組為單位開展發出指令和做出動作的游戲，讓學生借助每天生活的教室和每天可見的工具進行學習，同時在生活場景中引導學生使用英語進行交流和對話，提高學生在日常生活中的交流能力。

三、創設生活化的教學情境

日常生活為英語教學提供了豐富的素材，如果能夠有效地加以利用，其對激發學生學習興趣，改變學生對英語學習的刻板印象，引導學生探索和發現英語的樂趣具有十分積極的作用。因此，生活化教學情境的創設可以為學生提供豐富的英語學習場景和學習機會，將教學情境設立為日常的生活場景，或直接將學生帶入實際生活情境中，通過選取生活中的某一場景內容，將英語課程的知識點融入生活場景中，引導學生通過在生活場景中的親身感受，將英語知識加以應用，通過生活與英語的關聯，深化學生對英語學習的認知，促進學生的英語學習效果的有效提升。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends 一課的教學中，本課的教學目標是引導學生理解文章內容，學習單詞animal、leg、body等，學習和使用句子I have animal friends，It's/They're... It/They can... It has/They have ... ，以培養學生對小動物的喜愛之情，課程內容中展示了“dog、fish、rabbit、parrot”四種小動物，在開展這一課的教學時，教師可以通過多媒體教學的方式，將這四種小動物的視頻或卡通形象等制作成教學課件，通過學生喜歡的小動物的形象引入本課教學，而后通過圖片截取小動物的某個身體部位，請學生猜一猜這是什么小動物，從而引導學生使用英語說出小動物的身體各個部位的名稱，借助充滿趣味的生活情境，吸引學生的注意力，在寓教于樂中開展生活化教學。

四、開展生活化的教學游戲

對小學階段的學生而言，興趣是提升學習動力和學習效果的驅動力，在英語教學工作中，如何通過有效的方法提高學生對英語學習的興趣，并鼓勵學生在課上積極主動地思考、發言和建立知識聯系，這是提高學生英語水平的重要因素。游戲化的教學模式是基于小學生的特點而產生的一種趣味性的教學模式，可以有效激發學生對英語學習的興趣，使他們在英語課堂上積極地進行思考，從多元化的角度看待英語學習，改變對英語課程的刻板印象，是實現生活化教學實踐的有效途徑。因此，教師應注重在日常教學工作中，結合實際的教學綱要和教學目標，進行趣味的游戲設計，將一些有趣的游戲活動或游戲帶入英語課堂中，或者提供一些學生喜歡的小玩具、貼紙等，將其融合在游戲當中，從而有效地激發學生對英語學習的熱情，實現生活化教學的實踐。

結 語

總之，小學英語的生活化教學實踐與應用，應當充分挖掘英語教材與學生生活的共通之處，借助生活的教學氛圍的營造、生活化的教學用品的使用、生活化的教學情境的創設和生活化的教學游戲的開展，將學生實際的生活場景與英語教學進行有效的融合，從而有效地拉近英語學習與學生之間的距離，提高學生在生活中使用英語的能力，為學生英語學習興趣和英語學科素養的發展打下基礎。

[參考文獻]

袁建瓊.試論小學英語教學生活化的內涵及策略[J].基礎教育研究，2013（07）：99-102.

作者簡介：洪杏（1988.9—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學英語教學。