基于在線自動評價系統的大學英語寫作教學策略探討

康尚珍

摘? 要：隨著信息技術在大學教學教育活動的廣泛應用，其為大學教學帶來便利創新的同時，也因為缺少智能性、柔性化等，對教學成效起到反向作用。對于大學英語教學活動而言，由于大學強調展開自主探究式教學，要求能夠發揮學生在英語學習中的主體性，能夠充分利用課后實踐活動完成英語各項能力的提升，因此市面上一些在線自動評價系統應運而生。而通過對大學二年級學生的問卷調查、訪談，以及對于在線自動評價系統的應用探究，我們可以發現在線自動評價系統在大學英語寫作教學中仍舊存在許多需要改善的地方;基于實際情況展開如何實現大學英語寫作課堂教學同在線自動評價系統的綜合化發展探究具有現實意義和理論意義。

關鍵詞：大學英語寫作? 在線自動評價系統? 應用探究

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（a）-0119-02

隨著全球化經濟的進一步發展，英語作為國際通用語言，其在經濟活動中地位和作用與日俱增，各行業要想實現自身的發展，必須能夠將英語的聽說讀寫當作是企業人才的基本技能和素質，如此才能夠更好地應對對外經濟往來。因此作為21世紀市場創新應用型人才的主要培養基地的大學教育，采取各種措施提升學生的英語聽說讀寫能力成為大學英語教學創新改革的重點所在。以大學英語寫作為例，一篇文章的寫作涉及到中外的文化基礎、涉及到語言習慣、詞匯積累等，可以說英語寫作是展開英語教學質量教學成效評價的主要方式之一。通過英語寫作內容，可以考核評價學生的英語思維情況、英語詞匯掌握情況、英語口語的表述情況等，但是事實上在大學英語教學中，由于教材內容、教學課程安排、教學班級規模等因素的影響，導致往往一學年，學生都無法獨立完整完成一個主題內容的英語寫作，這也使得對大學生英語考核評價的維度縮小，學生的英語基本素養和能力未能夠得到有效的評價和提升。由此在線自動評價系統的出現，為大學英語寫作教學提供了諸多的方便，已然成為當前大學英語教學中教師常用的教學工具之一。

1? 大學英語寫作教學中導入在線自動評價系統的意義

從當前的市場環境和英語學習背景可知，英語寫作是每一個大學生都應該掌握的基本技能，而事實上由于英語寫作要耗費大量的課時，教師也必須消耗大量的時間來逐字逐句完成批改反饋，導致當前的大學英語寫作教學比重大大降低，更重要的是由于英語寫作需要調動學生全部的英語知識能力，完成一篇200字左右的內容寫作，對于英語基礎能力參差不齊的大學生而言，難度不可謂不大，興趣和積極性幾乎沒有。而在大學英語教學中，這一現象大大降低大學生的英語能力和英語素養發展，不利于全面發展的高素質人才培養計劃實現。另一方面，隨著現代信息技術、網絡技術在教育領域的完善和發展，萌生了一些網絡教學系統，這些系統在促進學生的英語寫作能力和自主學習能力方面具有較大的潛力：一方面，在線自動評價系統的投入使用能夠減少教師對于學生英語作文批改的壓力，無形中能夠提高教師對于英語寫作教學的課時投入和課程安排，提高英語寫作教學效率;另一方面，通過在線評價系統展開英語寫作指導活動，能夠針對于學生的英語寫作能力水平，形成個性化的評價信息，學生也可以通過多次評價結果發現自己的英語寫作優劣勢在哪里，進而能夠逐一解決問題，提升自我能力。然而由于在線自動評價系統涉及到計算機軟件編程方面的內容，大學英語教師和學生都沒能夠發揮出該系統的性能優勢，因此筆者覺得有足夠充分和必要的條件對在線自動評價系統和大學英語教學活動實現創新優化，實現兩者之間的整合，增加系統的人性化、柔性化特點，提高系統用戶體驗。

2? 大學英語寫作教學中導入在線自動評價系統存在的不足

目前國內對于英語寫作在線自動評價系統接受度和應用度較廣的還是句酷英語作文批改網和冰果英語智能作文評閱系統。根據該課題的研究對象而言，主要是針對于句酷英語作文批改系統存在的不足展開探索。

2.1 在線自動評價系統的功能開發應用不科學

目前關于在線自動評價系統的應用仍舊處于嘗試探索階段，并非全國所有的高校英語教學都已經展開了該系統應用教學。因此在系統的功能方面所得到的反饋情況也較少。根據井岡山大學英語寫作嘗試探索調查中發現，該評價系統并非是對于全部的學生英語寫作能力發展都具有積極作用，如對于一些具有英語邏輯思維能力卻缺少英語詞匯積累的學生而言，通過英語寫作自動評價系統所得出的英語批改結果并不能夠全面地反饋學生的實際英語寫作水平能力。同時該評價系統的評判標準存在不確定性。句酷寫作批改網雖然有學生使用幫助、教師使用幫助、新功能和資料下載等四大模塊，但是這些功能模塊的應用并非科學，在系統流程安排中，先登錄教師賬號，布置作文，形成一個作文號，在課堂中教師通過作業預留的方式將作文號分享給學生，由學生自行登錄自己的賬號完成相關作文號的寫作和提交，提交后可以教師和學生都能夠查看批改結果，展開作文的批改和修改工作。這些流程是該系統常用的功能，但事實上，系統會快速得出分數和反饋結果，該結果是根據系統的自動化得出的，而這一批改標準是否滿足學生的能力發展也是一個未解之謎，即有的學生在平時的系統批改中能夠得到較高的分數，但是在實際的人工批改中卻只能得到一個中等分數，這就是因為系統評價缺少一個人性化的指標標準，導致學生對于系統的有效性存在質疑，且不會主動地應用系統完成寫作能力的提升。

2.2 在線自動評價系統同英語寫作課堂教學缺少綜合性的評價標準

英文寫作綜合性較強，涉及很多主觀因素，例如有的學生在作文立意方面具有創新性，則其寫作語法上的些微失誤會被教師忽視，最終還是會得到一個較高的分數。所以說英語寫作評價是一個相對寬泛的內容，如何才算是提高了學生的英語寫作能力是當前英語教學中的一個重要問題所在。而對于在線自動評價系統而言也同樣如此，在評價中到底要側重對文章的結構內容、句法還是注重作文的邏輯關系和主旨核心。在句酷網中，其評價側重于語言方面的評分，句酷網評價完的作文教師可以重新導出成Excel表格重新評分，最終修改成績。這導致對于學生的作文評價還是以教師的主觀概念為主，學生是按照句酷網的反饋意見進行修改還是按照教師的點評分數進行修改已然成為在線自動評價系統在大學英語寫作教學中的重要內容所在。與此同時對于學生而言，由于句酷網最后會得出一個分數和批改的反饋信息，但是缺少一個在線指導修改的機制，導致學生僅僅是看一下自己的作文問題，下次仍舊會犯這些毛病，英語寫作成績并不能夠得到顯著提升。

3? 實現大學英語寫作教學與在線自動評價系統的融合渠道

3.1 基于兩者形成綜合性的評分標準

研究可知，大學英語課堂寫作教學和在線自動評價系統兩者各司其職導致出現大學生英語寫作評價結果缺少實際指導意義的現象。因此必須實現系統與教師兩者之間的有效結合：首先，可在系統導入一個個性化的評分標準功能，由教師根據改班級學生的英語水平重新制定評分的標準，而非是大學四年級都采用一個標準、大專本科都采用一個標準。只有基于學生的實際出發，發揮教師的主導性才能夠讓大學英語寫作自動評價系統真正發揮功能;其次，實現對系統評分標準的導出，如在教師版本的入口處，教師可以導出系統評分的幾個標準，使得教師在展開二次作文批改的時候，能夠查缺補漏展開更為全面的、柔性化的作文評價，從而能夠更好地建立學生展開英語寫作的信心和主動性。

3.2 完善在線自動評價系統功能性

一方面要求能夠簡化并且開發所有的功能，當前句酷系統中的一些功能并未被教師和學生所應用，由此可以通過簡化版的系統版本，自主選擇學生和教師所需要的系統功能。另一方面要求在系統開發和優化升級中能夠接受教師和學生的反饋意見。學生在經過一段時間的系統應用之后，會對于系統的一些功能有自己的主觀看法，這些看法對于提高完善系統功能作用具有積極意義。因此，在句酷網所屬的技術部門在展開功能升級、安全管理中要能夠根據用戶體驗感來完成相關功能細節的處理，如句酷系統可以根據自己的評價方式出臺相關的課堂寫作教學的素材、教材，由此給教師學生提供更為直接可靠的寫作教學指導。

4? 結語

綜上所述，不論是內在因素還在外部條件，英語寫作都是大學英語教學中的重要且又薄弱的環節，大學生的英語寫作能力亟待提高。根據當下的大學英語課堂寫作教學可知，不論是學生還是教師、課程資源都對于英語寫作的著墨點不多，學生的英語寫作能力不僅僅先天不足還存在后天發展畸形的問題。在此背景下，在線寫作自動評價系統的出現大大改善了英語寫作教學的困境，受到了廣大師生的青睞。目前在大學英語課堂教學中，當務之急是基于在線寫作自動評價系統來展開英語寫作教學所存在的問題的解決以及對于該系統同英語寫作課堂教學的優化整合。因此，實現在線自動評價系統同英語寫作教學的融合應用，首先，要能夠理清該系統在課堂中應用流程，從而教師和學生才能夠持有包容的心態正確的科學地對待該系統，學習該系統，應用該系統;其次，要求能夠基于在線自動評價系統展開寫作訓練教學，采用翻轉課堂教學方式，面對面指導學生運用在線寫作評價系統，并且突出在線寫作評價系統的技巧和優勢;最后，重視數據的反饋和修改，不僅僅是對在線評價系統下所指出的學生英語作文的評價反饋，更要對系統功能進行優化升級。只有如此才能夠真正地讓在線英語寫作自動評價系統發揮其既定的教學效率，有效地提升大學生英語寫作能力，培養全面發展的高素質人才隊伍。

參考文獻

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