“核心素養”理念下的小學高年級英語教學策略探究

摘 要：英語是一門國際化語言，學好英語能夠在未來的競爭中取得較大的優勢。“核心素養”對學生在成長和發展過程中學習技能的培養和運用、情感觀念的建立和發展以及價值觀的形成和完善等提出了明確的要求。小學高年級英語教師要深入結合核心素養理念下的學生培養策略進行英語課程教學，通過聽、說、讀、寫四個方面貫徹核心素養的培養策略，并通過創新課堂教學、積極聽取各方評價，為小學英語提供新的教學思路。

關鍵詞：核心素養;小學高年級;英語教學;策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0020-02

引 言

不同教育階段對學生核心素養的培養要求也是不一樣的。由于大多數學校從小學三年級才開始設立英語課程，所以，對于剛接觸英語的小學生來說，核心素養主要建立在英語學習能力的培養、個性展示和團隊協作的協同發展以及個人修養的提升上。在學習新的語種時，學生需要有一個接受的過程，所以在以“核心素養”為導向進行英語教學時，教師要從細節處進行教學，在每一步的教學中滲透核心素養理念。

一、英語聽力多元化

語言的學習往往從模仿開始，教師在教學英語過程中不僅要讓學生聽英語的朗讀音頻，還要讓學生通過聽簡單的英語歌曲來加深其對所學英文單詞的理解。通過英語聽力多元化，以核心素養為導向培養學生的學習技能。教師要多在課堂上播放英語視頻，引導學生通過觀察屏幕圖像和講英語時的口型糾正英語發音。教師挑選的音頻對英式發音和美式發音方面最好也做出一定的篩選，避免使學生產生混淆。在上課過程中也多教學生一些簡單的英語歌，除了最基礎的字母歌之外，教師可以在上Happy birthday一課時教學生耳熟能詳的英文的生日歌，在課上空余時間教學生學習Twinkle Twinkle Little Star等兒歌，通過聽歌來模仿英文發音，用最直觀的方式來激發學生學習英語的熱情[1]。

二、英語口語普及化

除了聽之外，說也是英語學習的一項重要技能，也是很多英語學習者面臨的一大難題，很多學生由于怕說錯，所以總是害怕開口說英語。教師在上課過程中要通過不斷地和學生用英語進行交流，以此來營造濃厚的英語學習氛圍。剛開始說英語時，不論學生說得正確與否都要給予鼓勵，并通過講解糾正大眾化的錯誤，對于不善表達的學生，教師可以通過表演舞臺劇等方式讓學生站在主角的位置，并發表演講，讓每一個學生開口說英語。如在進行小學六年級的英語教學時，學生有了一定的詞匯積累，在講授The Story of Rain這一課時，教師可以組織學生用英語講一個關于雨的故事，故事可以是自己的親身經歷，也可以是自己發揮想象編出來的，讓每個學生參與其中。從英語口語的學習到運用英語口語講故事，讓學生最大化地運用所學的英語詞匯來表達自己的情感和觀點，在核心素養的指導下提升學生的情感表達能力[2]。

三、英語閱讀擴展化

語言學習要通過不斷的朗讀和閱讀來加深印象，許多小學英語教師也已經認識到這一點，但他們一般只布置與課文相關的內容，讓學生通過背誦課文的方式來加強對英語的學習。這種方式雖然有利于學生記住大綱要求的學習內容，卻限制了學生的學習范圍。如學生在學習At a Farm這一課時，除了要學習goat， cow， horse， cat等單詞和它們的復數用法之外，教師可以針對“Farm”這一個主題找到與動物或農場相關的小故事、對話或詩詞，讓學生進行朗讀，拓展學生的閱讀能力。如讓學生閱讀The Old Cat這個故事，圍繞貓和婦人的故事，在欣賞故事的同時引導學生深入理解故事所講的道理。課堂教學不僅限于對課文內容的學習，還要多擴展課外知識，通過間隔性的故事講述，慢慢提高學生的英語閱讀能力[3]。

四、英語寫作深度化

在積累了英語詞匯和學習了單詞的用法后，教師可以教學生進行英語寫作。英語寫作不是要求學生一定能寫出長篇的文章，而是用所學到的知識進行造句或寫出一小段話。如在學習了“be”動詞的用法后，教師讓學生用am，is，are和名詞的單復數聯用或者和not聯用來進行造句。只有對單詞進行運用才能讓學生真正知道單詞在什么情境中是適用的。核心素養的要求是讓學生通過英語學習建立自身的情感和態度，所以讓學生運用英語進行寫作，可以了解學生所表達的情感，達到深入學習英語的目的。

五、教學方式多樣化

核心素養指導下的小學高年級英語教學，除了上課內容更具象化外，在上課形式上還需要通過創新的方式將核心素養觀點融入課堂中。

首先是運用多媒體進行英語教學。小學英語教學很多時候是通過對話的方式將簡單的詞句傳授給學生，所以在教學時，教師可以多利用多媒體，以動態、新穎的方式吸引學生。如在教學Do you like pears？這一課時，教師除了播放提供的課文素材，還可以放蘋果、香蕉、花或者動物的圖片，讓學生互相問“Do you like apple？ ”等問題，一是加深學生對句式的運用，二是增加學生之間的互動，使課堂氣氛活躍起來[4]。

其次，要在課堂上增加英語運用項目，可以通過做游戲、演繹課文角色、英語演講比賽等方式增加學生的課堂參與度。在學生學完I Have a Pen Pal這一課后，教師可以和學生玩一個“I have a...， have you？”的游戲，類似于中文的“我有你沒有”的游戲，讓學生舉起十根手指，按順序用英語說自己擁有的東西，沒有的人自動降下一根手指，最后剩下的人可以得到一定的獎勵，通過游戲的方式加強學生對英語知識點的記憶。

最后，學生以學習小組的形式進行合作學習，能讓組內學生相互督促學習。另外，開展游戲、講述英語故事、表演情景喜劇等也以小組的方式進行比賽，讓學生在組與組的競爭中加強組內協作的能力，相互促進學習。

六、英語課堂評價自由化

核心素養在課堂上的培養情況，除了從學生上課時的反應以及期末成績來體現，還應有學生、家長還有教師之間的相互評價總結。教師切忌因為學生年紀小而忽略了學生的看法，課堂是教師和學生一起創作的藝術品，教師是課堂的引導者，而學生則是課堂的受益者，只有通過兩者之間的共同努力才能創造出精彩的英語課堂。同時，在課堂反饋中，教師也應吸取學生家長以及其他教師的意見，借鑒新穎的教學方法進行教學，在相互學習之中將核心素養和創新課堂結合在一起，讓學生在課堂上能夠更加積極地學習英語知識，提升自身的英語水平。

結 語

核心素養理念的提出，對學生的學習技能和身心培養提出了全面的要求。在小學高年級英語教學過程中，教師要結合學生的想法，創新英語課堂，使學生不僅在英語學習能力上得到大的提升，也使其觸及英語知識的深度和廣度，引發學生思考，不斷吸取評價和改進教學方式，使小學高年級學生在英語課堂上汲取更多的知識養分。

[參考文獻]

吳翠蘭.基于核心素養的小學英語課堂教學探索[J].課程教育研究，2019（46）：119.

董婕.核心素養在小學英語教學中的滲透研究[J].學周刊，2019（33）：98.

頡銀花.小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：157.

王濤.基于核心素養的小學英語教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：170.

作者簡介：王雅彬（1981.1—），女 ，山東膠州人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學英語。