游戲化教學在小學英語聽力教學中的運用

摘 要：小學英語屬于英語教學中的啟蒙階段，因此，小學英語中接觸到的英語學科內容首先是最基本的字母、音標、常用句式等英語學科的基礎內容。隨著新課程改革的推進，小學階段的英語教學漸漸地體現了其重要的價值，在小學英語教學中，英語學科聽力教學與書寫教學占據著重要的地位，英語學科的學習講究“聽”“說”“讀”“寫”，聽力在英語教學中發揮的價值較大，故聽力教學需要借助一定的教學措施進行開展。

關鍵詞：游戲化教學;小學英語;聽力教學

中圖分類號：G424.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0015-02

引 言

英語學習中，“ 聽”主要是聽英語的發音，糾正自己的發音，同時也是保障語言交流的首要條件;“說”是對詞句、句式的運用以及語句發音等的檢驗;“讀”主要是通過閱讀英語文章、句式來進一步增加對英語學科知識的掌握程度;“寫”是及時對所學知識的檢驗，也是對新知識的鞏固。本文主要對小學英語教學中，聽力教學的游戲教學方法進行討論，并通過實際經驗分析游戲教學模式在聽力教學中的實際應用效果。

一、選擇合適的英語短文進行聽力教學

針對小學生對英語聽力難以理解的前提，在英語聽力短文方面主要選擇情境化短文、標志性短文等較為典型的短文，以保證在小學英語教學過程中，小學生能夠在英語聽力方面有著較高的學習興趣。在小學英語執教過程中，教師首先在保證自身的英語素質過關的情況下，盡量將教材上的英語聽力教學以閱讀理解方式帶領學生進行翻譯與學習，了解其中對話語句所表達的意思，為學生營造良好的聽力教學氛圍，使學生能夠更加容易地融入聽力教學，更加專注地完成英語聽力學習任務[1]。

例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My Family這一課的教學中，教師通過對課本中介紹家庭成員的英語短文進行講解，帶領學生進行英語短文的翻譯、句式學習、生詞記憶等，如爺爺（grandfather），奶奶（grandmother），哥哥、弟弟（brother），姐姐、妹妹（sister）等家庭成員用英語怎樣表達，在完成英語聽力教學以后，留一定時間讓學生想想若需要用英語介紹自己的家庭成員時應當選擇怎樣的介紹方式，怎樣的措辭造句才能準確地完成對家庭成員的介紹并進行表達。教師選取兩名學生，通過情境對話的方式模擬聽力教學中的家庭成員介紹，在不借助課本的情況下，完成對家庭成員的介紹，并指出句式、措辭中存在的問題，結合課本、聽力內容對其進行鞏固，提升英語聽力教學效率。

二、通過多媒體設備來完成游戲化教學

隨著教學方式的不斷更新，教學模式也出現了很多的變化，其中最為典型的便是多媒體設備教學。多媒體教學設備將影像教學（圖片教學）與音頻教學結合在一起，從而形成了統一的影音教學模式。而在小學英語教學中使用影音教學的多媒體教學模式，可以拓展小學英語聽力學習的范圍。在完成單課的聽力內容以后，可以通過課外英語聽力資源來深化、拓展小學英語聽力教學內容。通過網絡將國外的小學英語教學資料、英語啟蒙教學資料以及學習英語的動漫等引入課堂，借助多媒體教學模式，將游戲化教學引入小學英語聽力教學中[2]。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 2 How do You Come to School？這一課的教學中，教師借助課本中聽力短文的啟發，指導學生在聽力學習中學會抓重點，將聽力短文中出現的上學方式記錄下來，借助情境化教學模式，播放與短文相關的上學措施，教師指導學生將短文中的金句、短語整理出來，制定游戲教學模式，由教師指定學生扮演交通工具的司機，將英語聽力短文的內容以游戲形式表現出來。如上學方式by bus（乘坐公交車）、by car（乘轎車）、by electric car（乘電動車）、by school bus（乘校車）、go on foot（步行）等通過游戲化的方式表現出來，加深學生對車輛名稱、短語的記憶，教師指導學生將上學的方式進行陳述，幫助學生在游戲中完成句式的構架與搭配。

三、模擬情境游戲化教學實施英語聽力教學

情境化教學模式是最能夠讓學生感受到英語的實用性的教學方式，通過將情境化教學模式與游戲化教學模式相結合，創設能夠令學生感興趣，同時又能夠顯著提升英語教學效率的情境游戲化教學模式。如英語問路情境游戲化模式教學，創設街上的情境化模式，指導以去往哪里應該怎么走、如何走的形式，進行游戲化聽力與問答教學，從而達到在英語問答時能夠聽明白問路人的目的地，同時將正確的路徑表達出來，以游戲化的情境模式教學完成小學英語聽力教學，通過情境化角色扮演，增強小學生對英語聽力練習的興趣，使其能夠全身心地投入游戲化聽力教學中，提升小學生的英語聽力能力[3]。

例如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit 4 Wheres the Bird？這一課的教學中，教師通過由學生模擬問話的人與回答的人，就鳥的位置進行了一場情境模擬對話，對其中涉及的鳥的位置進行解釋，并由教師詢問其他學生鳥是不是在這里，讓全班學生融入這個問答游戲中，并且可以根據課堂教學的內容，編排情境化模擬游戲，不借助教材完成“鳥在哪里”的問答，從而使小學生在情境模擬過程中完成英語聽力教學。

四、游戲化教學與聽力教學的寓教于樂

游戲化教學不單單包含了情境模擬的游戲教學模式、多媒體游戲化教學模式，還包含了課堂教學小游戲，通過課堂教學小游戲的開展與實施，引導學生端正在小學英語課堂上的英語聽力學習態度，以積極、主動的心態參與小學英語聽力的學習。小學生的天性就是比較好動，對世界充滿好奇心，這使得他們大多在學習中持求知、探索的態度。對于小學生的這種學習態度，教師應當以合適的方式進行引導，而不是讓他們安分守己地坐著聽講。故教師要將游戲化教學與小學英語聽力教學結合在一起，以激發小學生英語聽力學習興趣為基礎，完成游戲化教學的實施[4]。

結 語

在小學英語教學中，游戲化教學模式能夠有效增強小學英語的教學效果，提升學生在英語聽力方面的理解能力與口語方面的表達能力，同時，還增強了課堂學習過程的趣味性與娛樂性，讓學生在游戲中輕松完成學習任務，加強對英語聽力的理解能力，強化英語學科的學習能力。游戲化教學不但體現了寓教于樂的教學理念，同時還使課堂學習充滿了趣味性，提升了學生學習的主動性與求知欲，不再因為英語學科內容的難懂而卻步，從而提升學生對于英語學科的掌握與運用[5]。

[參考文獻]

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作者簡介：楊慧鵬（1988.6—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，研究方向：小學英語教學。