慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用探討

蔣煒

摘 要：近年來，高校教育領(lǐng)域中掀起改革狂潮，當中慕課及翻轉(zhuǎn)課堂熱議度最高，受“網(wǎng)絡教學”的影響，慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合形成混合式學習，其原理是在傳統(tǒng)的面授課堂基礎上，輔以網(wǎng)絡科技等豐富課堂內(nèi)容形式或者彌補傳統(tǒng)教學中無法滿足實際教學要求的缺陷，以達到教學效率的提高，讓學生的學習效率也隨之提高。本文就慕課及翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學中的應用優(yōu)勢及重要性進行分析探討。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；體育教學

在慕課未進入高校翻轉(zhuǎn)課堂前，高校教育課堂教師在課堂上往往以面授的形式授課，有時候?qū)τ行┏橄蟮闹R點學生在教師講解后仍然一頭霧水，教師則會采取力所能及的肢體語言或者一些小道具，但效果并不明顯，學生在老師的這樣的引導下并沒辦法真正了解知識點，反而浪費了課堂時間，而二慕課的引入，在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂上展示了高校體育一些標準動作，彌補課堂上設備道具的欠缺，豐富課堂內(nèi)容的展示方式，讓學生從中更加深刻地掌握所學的體育技能，提高了教學的教學質(zhì)量和教育。

一、慕課應用在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）慕課提高了高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學的效率

在大部分高校中，體育課程往往不受重視，導致節(jié)數(shù)少，場地設施的投入不夠，當上課的時候?qū)W生太多就會出現(xiàn)“大班式”教育，很多學生如果不能看到教師演示的體育動作就會蒙混過關(guān)。除此之外，教師的教授也很局限，不能完全正確標準的教授體育技能，這就需要慕課式的教學方式以視頻演示的模式，利用視頻分解體育動作分點講解教學，避免了只有部分同學才能學得到看得到的缺陷，同時節(jié)省了時間，一個演示動作10分鐘就能讓同學大概看懂學會，教師只要接著細講教授即可，而且學生還能從教師重復播放的視頻中的分解動作示范知道自己出現(xiàn)的錯誤細節(jié)，經(jīng)過分析練習便能能更好的學會掌握。課后還可以讓同學跟著視頻練習，加強肢體記憶。這樣的課堂打破了以往單一的教師做動作學生跟著做的方式，卻因人數(shù)較多很多同學無法直觀清楚的看到學會，而且學生的消極的態(tài)度會影響教師的上課積極性和進度，不利于學生的參與度的提高，課后也沒有興致去問教師自己在課堂上存在的疑問，甚至很多動作根本就沒有學會也沒有機會去重新學習，所以視頻教學可以給他們提供課后補足的機會，還能加深他們的記憶，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤的地方，糾正自己的動作，不僅促進了學生課堂上的積極性，也提高了教學的質(zhì)量。

（二）慕課讓學生能夠享受到體育教育資源

實質(zhì)上不是所有高校都有優(yōu)質(zhì)的教育設備條件，這也就是我國高校資源經(jīng)濟投入不平均，所以經(jīng)濟投入較差的高校學生能夠利用的資源非常有限，各高校學生體育質(zhì)量也差距很大；除此之外，由于各高校的體育課時安排的多少也直接影響到學生的教學量的要求，現(xiàn)在多采取搶課的形式去搶自己的體育課，這就讓條件不是特別好的同學沒辦法搶到自己喜歡的體育課。而慕課則是采用體育視頻教學的模式，學生可以根據(jù)自己喜歡的體育課加載相應的體育視頻，學生不僅可以自由選擇自己喜歡的體育課不受別人選擇的影響，還能夠在自己喜歡的體育課上自由安排自己的時間，多少以及什么時候進行，這就不會讓學生陷入想學體育課安排的時間自己提不起興致去學，或者被迫為了學分去學習自己不喜歡的體育活動。在一定程度上解決了高校體育資源設備投入不足的問題，改變教育資源分配不均的現(xiàn)狀，讓每個學生都能學到喜歡的。

（三）慕課給學生提供一個交流的平臺

以往的教學，教師在授課后學生就直接拋諸腦后，沒有下一步的學習和鞏固，慕課引入高校體育的翻轉(zhuǎn)課堂后，學生可以在慕課平臺上，在學習后也能夠通過慕課的視頻教學回顧學過的知識，同學之間還可以通過這個平臺進行學習上交流以及一些學習上的問題心得討論，學生還能在這個平臺上利用有用的資源輔助理解掌握學習的知識。除此之外，教師還能從這個平臺上了解到學生的實際學習情況，并綜合整理大部分學生在這個課程上的出現(xiàn)的錯誤，進而針對這個情況對癥下藥，讓每個學生都能夠平均享用資源。

二、如何在高校體育課中引入慕課教學

由于是比較新穎的教學模式，教師要跟隨時代發(fā)展改變自己的教學節(jié)奏，在慕課引入高校體育翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要把握好對學生學習進程的一個安排，課前教師應事先將相關(guān)的體育教學視頻放置于平臺中，以及學生在觀看完視頻后能夠通過習題加深記憶，引導學生帶著問題看完視頻進行解答并在這個平臺上交流探討促進學習。課中可以對學生們進行分組，給小組發(fā)布任務，讓他們在一輪討論過后提交心得。

（一）提升學生學習的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要在學生學習后總結(jié)學生的學習情況以及特點，并依據(jù)整理出來的情況制作相應的教學方案，利用相關(guān)資源加強學生在平臺上的功能適應能力和學習能力，詳細講解如何使用平臺上的功能。當然學生無法完全脫離教師在線上自給自足學習和解決所有問題，這就需要教師能夠?qū)崟r在線給學生提供一些解答和建議，以幫助學生更好地對體育視頻動作的剖析學習，讓學生在學習過程中記錄自己的一套學習方法，養(yǎng)成自主學習的好習慣。除了線上學習之外，教師還可以以分組競爭模式給學生分組，讓他們能夠形成合作與競爭的關(guān)系，討論自己的心得來提高學生的積極性。

（二）推廣高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學的應用

新方法的推行，并不是所有高校都能夠完全接受慕課和翻轉(zhuǎn)結(jié)合的課堂，因此我們需要推廣高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論實踐應用，為了深入這種模式，我們還需要在理論上加強力度，讓更多的高校能夠從完善的理論上了解到這種視頻教學模式能夠有效提高學生的學習效率和教師的課堂質(zhì)量。

三、結(jié)束語

慕課引進高校體育翻轉(zhuǎn)課堂從根本上改變了高校體育一些缺陷和不足，打破了傳統(tǒng)體育教學的單一教學模式，慕課視頻教學能夠讓學生更積極的參與到課堂中來，而且改變了高校資源分配不均勻的現(xiàn)狀，讓每個學生都能夠在資源有限的情況下跟上別人的腳步，提高了體育教學的質(zhì)量，學生能夠選擇自己喜歡的體育項目，在課外更愿意去做更多的運動。

參考文獻：

[1]王國亮.翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[ J]北京體育大學學報，2016（5）.