小學學科教學中的課堂預設探析

譚云燕

摘 要：隨著基礎教育教學新課程改革的持續深入推進，教育教學各層面上的優化提升是當前教改環境下的客觀需要。課堂預設是小學學科教師教學整體環節中的重要組成部分，通過對教學內容、教學對象等因素的系統分析為進一步的課堂教學策略提供必要的參考，強化并持續優化學科教學過程中的課堂預設環節是當前教改語境下小學教學改革過程中的重要命題。本文緊密圍繞小學學科教學中的課堂預設這一主題，以當前新課程改革為具體敘述場景，重點探討課堂預設中的優化策略。

關鍵詞：小學；學科教學；課堂預設；探析

課堂預設是各學科教師在課前準備階段最為重要和核心的命題之一，它著重通過學科教師對于具體課堂教學活動的提前預判而實現自身教學的高效化和科學化，整體過程中需要重點考量教學內容、學生特點等系列內容。在我國當下基礎教育教學新課程持續深入推進的時代語境下，課堂預設這一命題得到了教育界各個主體的高度關注，相關的主題研究不斷涌現，特別是近年來在大中專院校的碩博士畢業論文選題中基礎教育階段學科教學的課堂預設問題成為熱門話題，這一定意義上顯示了課堂預設這一命題在當下教育改革與優化語境下的重要性。課堂預設一定程度上直接關系著課堂教學的效果，是高效課堂的基礎性保障，持續優化課堂預設這一環節是當下小學各學科教學過程中必須要高度重視的命題。以下本文緊密圍繞小學學科教學過程中課堂預設這一主題，結合當下的教學實際，重點闡述和探討新教育改革時域下小學課堂預設的優化提升策略。

1.小學學科教學中課堂預設過程中要求學科教師充分剖析教學內容，在教學內容的基礎上科學預設教學設計。

事實上作為具體實踐過程中的課堂教學而言，教學內容是最為核心的要素之一，是師生進行課堂教學活動的載體，不同的學科和差異化的教學內容一定會展現出不同的課堂教學效果，不同學生群體在面對統一教學內容時也會體現出差異化的教學反饋。因此小學學科教師在備課階段課堂預設的過程中要充分剖析具體的教學內容，將傳統意義中的所謂“備教材”放在重要的位置上，充分考量教學內容的難易度、與學生實際生活的關聯度等命題，針對每一個教學內容探究相應的教育教學突破策略，同時切實強化課堂教學過程中各個教學內容之間的關聯性，在此基礎上預設學生在面對具體教學內容時可能出現的感想以及疑惑等，最終形成一個相對有針對性的教學整體設計。

2.小學學科教學課堂預設過程中要求學科教師要切實關注教學對象即學生這一主體，探究基于學生實際情況之上的教學整體安排。

與教學內容一樣，教學對象即學生也是學科教學過程中不可忽略的重要主體，因此作為小學學科教師而言切實強化課堂預設過程中對于學生的分析是重要的命題，這個層面上的工作直接影響著學科教學的最終效果。在小學學科教學課堂預設過程中關注學生的必要性實際上一定意義上來源于學校教育教學活動的本質，小學各學科教學的最終目的是讓受教育者即學生實現知識、能力素養等層面上的優化提升，使其成為一個合格的社會人，這就要求學科教師在課堂預設的過程中要以預設學生為核心，在基于學生身心發展水平和認知能力的基礎上設計和組織具體的課堂教學活動，這一方面有賴于學科教師必要教育學和教育心理學領域的知識儲備，同時也需要教師在日常的教學管理過程中細心觀察，主動與學生交流談心，及時了解學生的基本情況，感知學生整體意義上的身心發展特點以及個體化的差異，這是學科教師進行科學課堂預設的前提。

3.小學學科教學中課堂預設要正確處理好預設與實際課堂教學生成兩者之間的關系，這是最為核心的命題。

應該說，課堂預設是作為教師課堂教學準備階段的預演和準備環節而存在的，最終的目的是科學高效課堂教學實踐的呈現，而實際上實踐層面上的教學很難在即定的預設軌道內進行，因此對于小學學科教師而言要正確處理好課堂預設與實際教學生成之間的關系，這是學科教師在進行課堂預設過程中要明晰的命題。一方面，所謂的課堂預設實際上僅僅是學科教師主觀意義上基于特定教學內容和教學對象的相關設計，即使再科學的預設也無法按部就班地被執行，也不應該按部就班地執行，教學課堂預設實際上僅僅是一個課堂組織教學的大致思路，無法做到面面俱到，具體的教學要根據實際教學過程中師生之間的互動情況以及特殊的情境等因素而創新性地推進；另一方面，實踐層面上的教學生成對于課堂預設實際上具有一定的參考意義，這是一個無限循環的過程，在教學生成的過程中教師可以真切地感知到課堂預設中存在的問題，同時對于學生的情況也有更為深入的了解。

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