探究式教學在初中物理教學中的應用

郭艷麗

摘 要：自新課改的不斷推進，探究式教學已經是我們教學中最常使用的教學方法，它是對傳統教學的最大改進，尊重學生學習的主體地位，取得了理想的教學效果。探究式教學發展越來越成熟，成為教師教學中的得力助手，在初中物理教學中利用探究式教學方法是最為高效的，這也是由于物理學科本身的特性決定，物理是一門自然科學學科，他以實驗為自身發展進步的基礎，有嚴密的理論，他重視對于真理的探索，探究式教學就是注重學生在學習中的合作探究，在物理教學中利用探究式教學能夠極大的促進學生對于物理的學習。本文主要通過對探究式教學在物理教學中的必要性進行分析，探討探究式教學在初中物理教學中的應用。

關鍵詞：探究式教學；初中物理；應用

探究式教學以學生為主體，教師在教學中主要對學生學習進行指導，學生對學習內容自主學習，學生之間相互合作研究，共同探索知識的奧秘。在初中物理教學中，傳統的物理教學都以教師講，追求物理考試成績為主，教師將物理知識強行對學生進行灌入，學生喪失對物理知識的探討、理解，降低學生物理學習效率，物理課堂缺乏生機。我們利用探究式教學，能夠對物理教學的每一個環節進行優化，促進教師有計劃、有步驟的完成高效物理教學。首先，課前階段教師引導學生進行預習，學生通過對知識的基本掌握，對實驗的觀察、思考，實現對于物理學習內容的基本總結，整理學習成果；其次，課上階段教師引導學生進行探討交流，學生之間通過交流學習，進一步彌補在自學上的缺失，教師再根據學生成果展示進行補充、加深，促進學生物理學習的深入；最后，課下階段對學生進行知識鞏固，引導學生自主做實驗，促進學生將理論轉化成實踐能力，強化知識掌握。

一、探究式教學在物理教學中的必要性

探究式教學在物理教學中應用是十分必要的，首先它是學生自身發展的需要，有利于學生物理學習的持續性；其次，是新課程改革的內在要求，有利于教育事業的不斷發展。

（一）學生自身發展的需要。探究式教學尊重學生在學習上的主體地位，促使學生從傳統教學的枷鎖中解放出來，學生掌握學習的主動權，不必拘泥于教師講課的內容，可以根據自身學習的需要進行拓展學習，有利于學生能夠實現對知識的建構，提高自身學習的能力。比如，在講解“聲音的產生與傳播”中，學生可以自行學習，通過對教材的學習掌握本節的基礎知識，在自行通過實驗，敲打桌子、擊打杯子、摸著喉嚨說住，總結出聲音產生過程中“伴隨著震動”，再通過“摸著喉嚨說話”，感受當說話聲音大時喉嚨的震動幅度，說話聲音小時喉嚨震動的幅度，得出“聲音的產生與振動有關”，這樣學生在探究自學中能夠獲得學習的成就感，自我滿足，有利于學生物理學習的持續性。

（二）新課程改革的內在要求。探究式教學在物理教學中應用是新課程改革的內在要求。新課程改革對物理教學新要求是創新，探究式教學實現了對物理教學的創新，主要有以下六點：

第一，探究式教學實現物理教學性質的創新，不再單單追求學生物理成績，更為看重學生物理能力、綜合素質的發展；第二，探究式教學實現對物理教學理念的創新，注重培養學生科學素養，極大提高了物理教學質量；第三，探究式教學實現了對物理教學內容的創新，在學習教材知識的基礎上，進行拓展學習，加強學生的實驗教學，教學外延性更強；第四，探究式教學實現了對物理教學資源的創新，不在僅僅依靠教師講課，教師可以充分利用各種教學資源（多媒體、物理儀器等），促進物理教學質量和效率的提高；第五，探究式教學實現了對物理教學方式的創新，通過合作探究豐富教學方式，提高學生自學能力和探究能力；第六；探究式教學實現了對物理教學評價的創新，教師不在僅僅依靠成績評價學生，還看中學生合作能力、實驗能力、自學能力等等，使評價更加全面公平。

二、探究式教學在初中物理教學中的應用

探究式教學應用到物理教學的始終，促進學生物理學習的效率，主要是從以下幾點分析探究式教學在物理教學中的具體應用：

（一）物理課前階段。物理課前階段是我們進行探究式教學最為重要的部分，它是學生自學的開端，影響學生學習的效果。我們主要分為兩個小部分。第一部分，教師在進行物理課前，提前為學生布置預習任務，印刷預習講義（內容包括：本節基本知識、重難點、實驗操作、實驗總結、預習習題），在教師的這種指導下，讓學生對學習內容有序進行，提高自學效率；第二部分，教師在開課前，教師對本節知識的概念進行講述，注重引導學生通過物理實驗學習，在這個過程中與同學探討、研究，促進學生思考探索。比如在學習“光的反射”，，教師可以通過預習講義讓學生自行預習，對于講義上的實驗教師在課堂上進行操作，將“激光筆打開斜射到平面鏡上”問學生觀察到什么現象，學生答“有紅點出現在墻上，鏡子改變了光傳播的路線”，引導學生自行做實驗，探討，提高學生物理學習的參與度。

（二）物理課上階段。教師在物理上課中要采用各種形式加強學生的合作探究，可以進行情境創設、分小組的形式。比如，“平面鏡反射實驗”，教師可以通過對學生分組，讓學生在小組內進行試驗，將實驗的過程和結果記錄下來，小組內每個成員發表自己的問題以及感想，在小組內探討、學習。在這個過程中，教師要關注學生學習的情況，根據學生情況篩選出教學的重難點，這是十分尊重學生主體地位的做法，促進學生物理學習能力的提高。某些知識點光靠語言或者視頻是難以體會的，要是能親身經歷并動手操作，則獲得感更強，理解更為透徹。初中物理知識多半為常見現象，教師可開展豐富多彩的教學活動，帶領學生觀察課堂之外的生活并主動參與，例如賽跑、跳繩等運動，不僅舒展學生身心，同時在運動過程中講解所涵蓋的物理現象，一舉兩得。

（三）物理課后階段。物理課后主要是對學生進行知識的鞏固，教師要對學生進行必要的做題訓練，同時要鼓勵學生將自己所學的知識進行運用。學習“浮力”時，教師鼓勵學生課下將學到的知識運用到生活中，通過浮力實驗，或者再生活中運用浮力知識方便生活。比如，麥子與麥殼進行分離，可以利用水的浮力，麥殼質量輕浮在水面，麥粒會沉到水底，這樣就可以得到干凈的麥粒。

三、結語

探究式教學應用到初中物理教學中是必然的，它有效促進學生對于物理的學習，提高教學質量，使物理教學效率提高，是我們物理教學中最佳的教學方式。

參考文獻：

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