新課改背景下高中數學課堂提問策略分析

張強 王志華

摘 要：近年來，我國大力發展教育改革事業，雖然新課改正在火熱進行中，但是仍有部分傳統教學思想和觀念存在于高中教學中，特別是高中數學課堂教學。部分教師對學生在教學關系中的主體地位認識程度不夠，仍然采取過去的“灌輸式”“填鴨式”教學方法。在課堂提問這一重要環節中，存在枯燥無趣、問題設置不合理、提問時間掌握不科學等不足，在實際教學中，對課堂提問的有效性造成不利影響，嚴重時甚至會影響到整節課堂的有效性。長此以往，對學生思維能力以及綜合素質的提高會起到阻礙作用。因此，新課改背景下高中數學課堂提問的有效性及其提升策略值得探究。

關鍵詞：高中數學 課堂提問 有效性

高中數學教學是一門十分重要的學習科目，因此，在實際教學當中一定要注意對課堂提問的有效性探究，以此提升高中數學課堂教學的教學水平及效率。除此之外還要著重對高中數學知識背后的規律、重點知識點等進行推敲，同時合理地運用課堂提問方式加深學生對數學教學內容的理解，培養學生良好的數學思維能力，使知識基礎更加夯實。

1論高中數學教學中有效提問的意義及現狀

1.1高中數學教學課堂提問的重要意義。首先，是提高課堂教學的效果。教師在高中數學課堂教學中合理地進行有效提問從很大程度上可以調動學生的學習熱情，促使學生能夠積極主動地投入到課堂學生當中，并積極地回答教師所提出的問題，有助于提升課堂教學的實際效果。其次，促進數學教學的整體發展。在高中數學實際的教學中進行有效的提問，增加了教師與學生之間的互動性，強調了以學生為中心的教學理念。與此同時，在實際數學課堂提問不僅促進了理論與實踐的有機結合，還給予了數學教學模式的順利發展，對數學教學的整體發展具有非常重要的意義。最后，提高課堂教學的時效性。教師在課堂中針對性的有效提問，可以全面地了解和掌握學生對數學知識的學習情況，同時還可以通過正確的提問方式調動課堂氣氛，使學生們都能夠全身心地投入到學習中，這樣既提高了學生的學習效率，也提高了課堂教學的時效性。

1.2有效提問在高中數學教學中的應用現狀。第一，師生之間缺乏有效的互動。縱觀當前高中數學課堂提問形式，絕大多數學校的課堂提問模式為“教師提出問題，學生回答問題”，學生極少主動提出問題。這種提問模式仍以教師為主導，在調動學生主觀能動性方面略顯不足。第二，提問方式較為單一。提問作為調節課堂氣氛的重要方式，教師應結合實際教學情況，采用多樣化的提問方式，如搶答、小組答題等。然而，不少教師仍以口頭提問為主，在調動學生答題積極性上存在不足。第三，提問內容缺乏針對性。在高中數學教學中，不少教師所提的問題來自課本，學生可以在課本內找到答案，在有效開發學生自主解析問題的能力上略顯不足。此外，安排給學生思考問題的時間有限，不少學生在規定的時間內未能有效解析問題。

2高中數學課堂提問需遵循的原則

1.目的性原則。根據課堂教學的計劃、學生的學習水平以此確定提問的內容、層次、方式，圍繞教學知識的重點、難點進行問題設置；2.有序性原則。在進行問題設計時一定要以課程的邏輯順序及學生的認知程序為依據，由淺到深，循序而問，逐漸深入，從而引導學生進行思考再進行作答，需注意不要擾亂學生的思維順序；3.啟發性原則。教師在進行問題設計時一定要注重對學生思維能力的培養，在現有知識基礎之上再引導學生進行探究性思考，挖掘學生對知識的求知欲望；4.科學性原則。課堂問題一定要在設計時保證它的準確性，不可設計含糊不清、模棱兩可的問題。

3新課改背景下高中數學課堂提問有效性策略分析

3.1充分認識到學生在教學關系中的核心地位。新課改背景下高中數學教師應充分認識到學生在教學關系中的核心地位。高中數學課堂提問環節應從學生的實際情況和個人的不同特征出發，注重學生獨立思考能力和創新思維的培養，時刻關注學生的心理變化和情緒狀態，確保課堂提問的有效性。

3.2課堂提問的問題設置要合理。新課改背景下高中數學教師課堂提問的問題設置要合理。應根據不同學生的不同情況，有針對性地進行提問。例如，在進行等比數列的教學過程中，高中數學教師可以根據難易程度的不同，分層次設置問題，列出三組等比數列相關問題，難度系數由低到高，引導學生獨立思考，確保每位學生能夠理解問題。

3.3提升課堂提問的趣味性。新課改背景下高中數學教師要有效提升課堂提問的趣味性。教師應從學生的實際情況著手，利用學生感興趣的提問方式，設置更加貼近學生生活實際的問題，引導學生主動參與到課堂提問中來，積極主動的思考，回答問題，確保課堂提問的趣味性。例如，利用多媒體技術，播放與知識點相關的一段音樂或者一段電影，讓學生在一定的情境下思考問題，提高提問的趣味性。

3.4采取靈活的課堂提問方式。新課改背景下高中數學教師要采取靈活有效的課堂提問方式。教師應充分考慮學生的個性特征以及學習能力，合理設置問題內容及數量，平時仔細觀察學生的課堂提問表現，適時調整提問方式，確保課堂提問的科學有效性。例如，在進行正弦誘導公式的講解時，教師可以提出“哪些問題可以通過任意角的三角函數的定義解答”等有引導性的問題，集中學生的注意力，確保提問的有效性。

3.5課后對提問進行反思。反思是提高教學水平及能力的一種有效方式，因此，教師應該在每一節課后都要進行教學反思，反思的內容中一定要注意在進行課堂提問時是否達到需要完成的教學目的，學生對所學內容的掌握程度；對于課堂提問學生是否有積極的回答；是否對學生在教師提問基礎上所提出的衍生問題做出正面的回答；再有就是在教學當中是否在學生中發現新的問題出現；等等。關于這些問題，教師經過深入的反思可以提高課堂提問的有效性，同時也可以提高教師在備課時對課堂提問設計方面的能力，有助于幫助教師熟練地掌握高中數學課堂教學。

4結語

有效的課堂提問可以提高高中數學教學的課堂教學質量，同時還可以培養學生良好的綜合素質。因此，教師在實際教學中采用合理的提問方式，既可以使提出的問題更加有針對性、全面性，還可以促進課堂提問的有效性，所以這種方式對學生主動參與教學、加深對理論知識的理解與掌握、提高數學思想素質等方面意義重大。

參考文獻

[1] 張超.高中數學課堂學生提問行為的研究[D].貴陽：貴州師范大學，2014。

[2] 謝建平，謝玉蘭，曹新.關于高中數學生態課堂提問有效性的研究[J].通化師范學院學報，2012（12）：52-53。