基于學生核心素養分解指標體系的應用技術型本科院校通識教育的研究與實踐

摘 要：黨的十八大報告提出，要“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”就高等教育來說，落實“立德樹人”，最根本的是堅持一切從培養創新人才出發，把科學精神、思想品德、實踐能力和人文素養的培養貫穿于人才培養的全過程。當前，應用技術型本科院校在學生綜合素質培養中面臨困境，而完善技術應用型人才通識教育課程體系，強化技術應用型人才的核心素養是高等教育改革發展的戰略選擇。本文旨在結合時代需要、立足國內外教學實踐成果，探討基于學生核心素養分解指標體系的應用技術型本科院校通識教育方案，并據此培養出符合時代需要的復合型應用技術人才。

關鍵詞：立德樹人 核心素養 應用技術型人才培養 通識教育 創新型人才

一、基于時代背景的研究必要性探討

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，從全局和戰略高度，深刻回答了事關高等教育事業發展和高校思想政治工作的一系列重大問題。堅持立德樹人，落實“四個服務”，推進高校思政工作再上新水平，是貫徹落實講話精神及黨中央治國理政新戰略的必然要求，是實現中華民族偉大復興的必經之路，是創建中國特色、世界一流大學的必須作為。就高等教育來說，落實“立德樹人”，最根本的是堅持一切從培養創新人才出發，把科學精神、思想品德、實踐能力和人文素養的培養貫穿于人才培養的全過程。當前，應用技術型本科院校在學生綜合素質培養中面臨困境，而完善技術應用型人才通識教育課程體系，強化技術應用型人才的核心素養是高等教育改革發展的戰略選擇。

1.1時代及就業需要。1952年以來，我國向蘇聯學習專業化人才培養方案，進行院系調整，致力于培養能快速推動工業發展的應用技術領域專門人才。而改革開放以來，我國經濟持續穩步發展，“提質增效”的經濟發展主要矛盾也對高學歷人才提出了更高層次的要求，通識教育在培養全面復合型人才方面的重要性日益顯現。2000年前后，我國一些高校開始在本科人才培養中使用“通識教育”這一概念，但具體培養方案仍然處在嘗試探索階段，不同高校人才的多樣性也要求我們形成與之相適的多樣化培養方案。

中華人民共和國教育部數據顯示，我國高校畢業生人數逐年遞增，2016年更是被喻為“世上最難畢業季”，面對競爭日益加劇的就業市場，“如何打造人才核心競爭力”成為高校教學的重點。而通識教育能有效培養人才在專業素養以外的文化底蘊、審美情操、價值判斷，從而打造人才核心競爭力。

1.2課程設置概況。當前，我國高校通識教育課程設置基本主要分為四個模塊：自然科學、人文科學、社會科學、工程技術，可見除學生專業課程外的“知識技術型”通識課程已初具規模，而在“立德樹人”方面的思想品德通識教育課程則少有涉獵或根本不開設，可見課程設置比重仍向知識領域有較大傾斜；此外，我國高校開設的大多數通識課程“重講授，輕實踐”，學生“善聆聽，疏行動”，課程考核大多以書面考試或是提交課程論文的形式完成，少數任課教師會在課程中添加參觀活動，很少要求學生團體協作完成一項長期考察調研、提交考察報告。這樣來看，我國通識教育課程設置領域確實還存在一些空白和不足之處。

1.3師資管理概況。目前我國通識教育在師資管理上還有很多空白之處等待填補。具體來講，統一的管理責任機構存在較大空白，多數高校沒有專門的通識教育教學委員會以充分保證課程的連貫性和質量，并由此導致了教師開課隨機、優質課程流失無法傳承等諸多問題；同時，課程設計沒有統籌規劃，對先修課程基礎知識的銜接一般沒有明確設計，課程質量考核等沒有精確標準等問題也顯著存在；

1.4結論。從時代背景來看，我國市場對就業人才提出了新的時代的要求；從課程設置方面來看，“立德樹人”思品課程和實踐課程存在較大空白；從師資管理方面來看，開設通識課程的各個環節尚缺明確統一的管理標準。綜上所述，本文所選取的“基于學生核心素養分解指標體系的應用技術型本科院校通識教育的研究與實踐”是具有充分研究價值和研究必要性的。

二、研究的核心概念界定與研究范圍限定

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。本項目研究確定在高等教育范疇，需要探索怎樣根據經濟科技發展對應用技術型人才的需求，確定在何時開始實施通識教育，怎樣根據通識教育的目標結構及基本內容確定其“支柱”，這個“支柱”就是面向二十一世紀的“核心素養”；如何結合學校應用技術型人才的培養定位，選擇相應的通識教育方式和課程組織形式等。

國際范圍內應用技術型本科院校的人才培養目標，正日益由比較單純的“以經濟、科技驅動為主”走向“社會、經濟、科技、文化等因素綜合驅動”。通識教育在各國應用技術型本科院校的人才培養中發揮著重要作用，國內外高校曾對通識教育的概念與目標做出了以下具有代表性的總結。

2.1英國。英國首先提出了“核心能力”的概念。英國工業聯盟、教育與就業部以及資格與課程署共同認可了六種核心技能：溝通技能（communication）、數字的運用（application of number）、信息技術（information and communication technology）、與他人合作（working with others）、提高學習能力與增進績效（improving own learning and performance）、 解 決 問 題（problem solving）。其中，前三種核心能力通常被強制性地應用于高校的通識課程中；后三種則屬于“更加廣泛的”核心能力，融入到教學的各個方面。

2.2美國。美國提出了兩大目標，即技術目標和社會目標。在此背景下，課程設置政策開始注重通識教育，要求加強人文和社會科學教學，并將人文和社會科學整合到工程技術中，重視學生倫理道德和人文素養的培養。

2.3中國臺灣。以臺北科技大學為例，在該校中長期發展規劃中，特別將通識教育辟出一節進行規劃，明確教育目標為“重建學生在人文、社會與自然學科方面的學識，奠定學習專業學科之潛力；鍛煉學生語文表達、思辨與親近藝文生活之能力；培養學生健全完美的人格及優質的人文素養；培育具備人文、社會與自然關懷的專業人才；培養學生社會科學知識，奠定社會適應及服務、領導之能力。”擁有比較豐富的課程設計和教學方法，并相應開展評鑒。通識教育課程按內容性質分為人文、社會與自然三個領域，每個領域均開設核心通識課程與一般通識課程。臺北科技大學即要求通識課程應符合基礎性（學術內涵）、多元性（跨領域）和統整性（內容連貫）的原則，注重課程內容的廣度和深入，做到理論與實踐相結合。

2.4上海交通大學為例。（1）上海交通大學主要開設“自然科學、人文科學、社會科學、工程科學與技術”四類通識教育課程，并對不同專業學生設置最低每年12學分的選修下線要求，目前分別開設人文科學類通識課30門，社會科學類19門，自然科類19門，工程科學與技術類12門，共計80門課程。課程門類齊全，數量眾多，內容豐富，能有效調動學生學習積極性（2）獨創“UTJS體驗式教學”。上海交通大學獨創的品牌課程“UTJS體驗式教學”，是通過將學生混編分組，以演講、分享會、室內外團體游戲等新奇有趣的形式，旨在提高大學生的團隊協作能力、領導力、自信力、親和力、心理健康水平和綜合職業素養等為目標的一門體驗式課程。該課程以沉浸性強、培養效果顯著、學生口碑出色著稱，課上曾使用的游戲有：“姓名接龍”、“筑塔心智項目”、“心有千千結”、“盲人方陣”、“孤島求生”等，每項游戲的目的不同，分別為了培養學生的快速適應和交友能力、應變能力、生存能力和心理素質等等。而在給出課程成績是，任課教師也會邀請同學一起打分，學生的各項能力素質品德都能得到不同程度的鍛煉。

三、實驗研究方法

對照大學生核心素養的指標體系，在通識課程的人才培養方案、教學實踐、課程的評價以及“通識教育教師團隊”的建立幾個方面，進行應用，發現問題，進行修正，為項目的實施奠定實踐基礎。

一是通過通識教育課程改革落實核心素養。基于學生發展核心素養的頂層設計，指導課程改革，把學生發展核心素養作為通識教育課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過通識教育教學實踐落實核心素養。學生發展核心素養明確了“二十一世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，可以通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象。此外，通過學生發展核心素養的引領，可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

三是通過通識教育的課程評價落實核心素養。學生發展核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。建立基于核心素養的學業質量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養的落實。

同時，通過開展實證調查研究，深入了解社會對人才的需求，準確把握各界對核心素養的期待。最終形成學校自身的通識教育培養模式，提高自身的特色和水平。

四、創新型培養方案

本文創新性地提出：通過分解指標體系，結合應用技術型本科院校的實際情況，對通識教育課程進行分析和研究，形成學校能夠實現的或能夠分階段實現的分解指標體系，作為學校的中長期培養目標。具體分以下幾個方面：

1、貫徹“立德樹人”+“專業素質”=“核心競爭力”培養計劃，思育知識兩手抓兩手硬應用技術型本科院校的通識核心課程應以培養“核心競爭力”為支柱，把通識教育過程內化為學生的學習方法和思維方式，使學生形成可遷移的學習能力，加之品行德育氛圍的渲染熏陶，致力于把學生培養成“大寫的人”從而走出一條具有本校特色的通識教育新路。

2、強調反思和融合式學習方法

通識教育需要調動學生綜合不同學科知識去完成某一個學習任務，由此將所學知識應用于社會問題的解決的能力，鼓勵學生在完成學習任務時綜合各種不同的觀點，充分考慮政治、宗教、種族、民族、性別等問題，從而拓寬綜合視野。

3、“混合式”教學模式作為培育核心素養的有效手段

采用面對面教學與網絡學習相結合的“混合式教學”模式，追求傳統教學方式與新興網絡媒體之間的動態平衡，有利于應用技術型本科院校培育學生的六大核心素養。

4、建立基于核心素養的通識課程評價體系

5、“通識教育教師團隊”是培育核心素養的關鍵因素

學校在推進通識教育課程建設、培育學生核心素養的同時，可以有目的地在校內外整合優質教育資源，引導組建師資團隊，共同打造具有校本特色的通識教育教師隊伍。

與目前通識教育狀況進行比較，真正把學生發展核心素養融入到通識教育課程中，并付諸實踐，就是本文的突破點。

結 語

經過研究發現，“以立德樹人為根本任務的學生核心素養培養策略研究”應該是作為應用技術型本科院校的學生核心素質培養的中長期培養目標。只有這樣才能實現或能夠分階段實現的分解指標體系，才能把分解指標融入到課程之中。在“立德樹人”+“專業素質”=“核心競爭力”的培養路徑下，探索完善大學生人格、打造大學生核心競爭力的通識教育體系應當是每個教育人不斷為之奮斗的目標。

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作者簡介：胡海波（1966-），男，黑龍江工程學院電工電子實驗中心主任

基金項目：黑龍江省教育科學規劃課題重點課題 編號：GJ20170091