潘曉斌

摘 要：本文首先分析了語文課堂師生互動過程中存在的主要問題，從找準互動切入點、互動策略多樣化、互動設計科學合理三個方面詳細論述了師生互動策略。

關鍵詞：小學語文 語文課堂 師生互動

一、小學語文課堂師生互動存在的問題

1.教師上課情緒飽滿度不高

語文課文本身具有豐富的內涵，但是由于小學生的認知和理解能力有限，所以在語文教學中，老師常常是以識文斷字為主要教學內容。這樣的教學狀態必然導致教師的上課情緒不夠飽滿。雖然師生課堂互動已經成為了教學評價的內容，但是在實際教學活動中老師與學生的互動效率并不高。

2.學生互動情緒高漲難控制

小學生的自控能力比較差，有時候老師調動起學生的情緒，學生能夠積極配合老師，但是學生的情緒高漲，不能及時收斂，導致互動環節無法進行下去。這樣常常導致教學內容無法按時完成，所以也在一定程度上降低了老師課堂互動的意愿。

3.互動流于形式而本末倒置

現在教學中也有很多師生互動的環節，可是很多互動環節都流于形式。還有些互動形式多種多樣，占用了很多時間，可是最終互動結果并沒有達到預期，這種互動方式可謂本末倒置。部分互動環節的設計為了吸引學生積極參與而過分渲染，從而讓孩子們沉浸其中，最終無法將注意力集中到教學內容上。

二、小學語文課堂師生互動策略淺析

1.研究小學生心理特點找準互動切入點

與小學生互動要掌握孩子的心理，找準切入點，從而點燃孩子們互動的熱情，讓孩子們釋放能量，從而達到良好的互動效果。如果找不準切入點，則會比較尷尬，孩子對老師的互動沒有反應，使得師生互動成為老師的獨角戲。第一，由于小學生的語文基礎有限、理解能力偏低、認知范圍較窄，并且表現欲望非常強，老師在互動之前要做好鋪墊工作。老師可以將問題的背景和答案以巧妙的方式告訴學生，并且被學生理解。第二，老師在互動過程中要觀察孩子們的表情和動作，老師使用語言表揚回答問題的學生，用贊許的目光來認可想要回答問題但是沒有把握住機會的孩子。第三，老師要在互動中靈敏地捕捉孩子的表情和動作，判斷孩子的心理，如果學生的思路已經到達了互動的某一個環節，老師則要趁熱打鐵，將這個互動環節提前實施。雖然這樣打破了原有的互動計劃，卻最大限度地實現了以學生為課堂主體的教學理念。總之，老師在互動之前要讓孩子心理有回答問題的準備，在互動之后要對所有參與了互動或者有意向參與互動的學生給予表揚和肯定，從而讓孩子的求關注心理得到滿足。找準切入點，可以事半功倍，高效完成課堂互動，還能夠提升學生的成就感，有助于孩子們積極參與到課堂互動教學環節。

2.設計多條互動路線以保持老師控場

生本教育理念下，教師是課堂上的主導，引導學生不斷思考，所以老師要把握課堂進行的主要節奏。第一，由于小學生的情緒自控力比較低，不同學生對同一個問題的反應強度也有差異，所以很多時候師生互動并沒有依照預想發生。所以，老師要設計多條互動路線以應對學生的各種反應，最后殊途同歸，都可以順利完成教學任務。第二，老師要提升自己的靈活應變能力。如果小學生的回答天馬行空或者風馬牛不相及，老師則要恰當處理好這類問題。既不能進行批評以免傷害孩子的自尊心和參與課堂互動的意愿，又不能聽之任之讓其離題越來越遠。老師要對孩子的回答進行簡要的點評，然后引導其回歸到課堂互動主題上來。第三，雖然師生互動是教師和學生共同來完成的，但是如果學生確實無法對老師的問題作出積極的或者正確的回應，老師則要替學生來回答問題，從而保證互動環節順利進行。與此同時老師也要調整與學生互動的難易程度，循序漸進地讓學生參與到互動中來。總之，老師要有主持人一樣的控場能力和溝通交流能力，保持邏輯思維清晰，從而保證課堂互動能夠完成教學任務。師生互動環節的主要目的是完成教學內容，同時鍛煉孩子的語言表達能力和邏輯思維能力，所以老師要兼顧教學內容和學生語言能力的訓練，控制好課堂互動場面。

3.互動設計科學合理以避免喧賓奪主

小學生的情緒受外界影響比較大，適當的道具和引課可以幫助調動孩子的情緒，從而讓孩子們快速融入到課堂當中。然而，如果引課篇幅太長，或者道具特別具有吸引力且與正課關系不大，則會喧賓奪主，最終不利于師生互動。第一，教師在互動之前可以借用互聯網資源來豐富課堂，讓學生觀看視頻或者圖片，從而引發學生的思考。需要老師注意的是用于教學的視頻或者圖片要經過處理，取素材與課堂互動主題息息相關的部門來展示，從而避免分散學生注意力而使得互動的主題受到干擾。第二，引發學生互動熱情的時間不宜過長，以避免喧賓奪主而造成主要教學內容無法完成。另外，也避免讓孩子們找不到課堂師生互動的主題。總之，老師在設計互動的各個環節時要分清主次，詳略得當，科學使用各種教學素材，合理把控互動主題和引課的時長，力求引課有吸引力，并且課堂互動主題鮮明。

三、結語

綜上所述，小學語文課堂師生互動設計要以完成教學任務為目標，以小學生的心理特點為切入點，提升教師應變能力以把握課堂節奏，適度借助道具和引課來引發孩子參與師生互動的興趣。因此，小學教師要提升自己的綜合能力，以孩子為教學主體，使用孩子容易接受的方式來實施自己的教學計劃。所以，小學語文教師要提升自己的心理學水平、語言表達能力、以及教學資源的整合利用效率。

參考文獻

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