劉川

摘 要：歷史具有大量的史料，需要精確地記憶，如果沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，必然難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是歷史教師傳播歷史教育的重要前提。在具體實(shí)施過程中，歷史教師要充分挖掘歷史知識的多樣性與靈活性，把歷史形象化、生活化，使學(xué)生在接受知識的同時(shí)，也體會到趣味歷史的無窮魅力。本文就此提出了一些教學(xué)中的淺見，希望以此能對歷史教師起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 學(xué)生興趣 創(chuàng)新與探究 歷史課堂

中國當(dāng)代著名學(xué)者余秋雨先生曾這樣描述歷史：“歷史有自己的生命，它就像一個(gè)人，既隨和又自尊”。言下之意，歷史是活的，它也是有血有肉的，歷史教師是可以把歷史教成“活”的，關(guān)鍵在于你如何把“死”的歷史變成“活”的。這對新時(shí)期的歷史教師而言，挑戰(zhàn)巨大，以下就此問題談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

一、興趣是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的最好的老師

如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，并以此達(dá)到歷史人文素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，此課題是一直困擾我多年并一直尋求突破的教學(xué)上的難題。在多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，也遇到過不同的初高中的學(xué)生群體，我深深體會到要賦予歷史教學(xué)生命力，就必須跳出傳統(tǒng)歷史教學(xué)中較為死板的簡單的說教以及無趣無味的對過去的重復(fù)，應(yīng)針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需求去鉆研教學(xué)，設(shè)計(jì)教法，使枯燥的歷史生動化，使遙遠(yuǎn)的歷史形象化，增強(qiáng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到寓教于樂、培養(yǎng)學(xué)生思考能力的目的。

二、如何提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣是歷史教師必過的一道坎

歷史學(xué)科也有一項(xiàng)重要的教育功能，那就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而創(chuàng)新的重要前提是興趣，這是一個(gè)基本的道理。作為新時(shí)期的教育工作者，我們首先應(yīng)該思考的是：你的一堂歷史課的設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮到如何實(shí)施有特色的教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力！簡言之，這就要從最基礎(chǔ)的人文關(guān)懷做起——充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，自然對于歷史知識的掌握就會得心應(yīng)手。任何一門學(xué)科的教與學(xué)的主體，興趣是最重要的前提，因?yàn)闆]有興趣，必然是徒勞無功或者事倍功半，在你失去教學(xué)樂趣的同時(shí)，你也失去了你的聆聽者，如果你是這樣的歷史教學(xué)者，注定了你也是一位失敗的歷史教師。所以，歷史課應(yīng)該是豐富的，它猶如一個(gè)人，有肢體語言，有亢奮的情緒，也有失落，它有血有肉，充滿靈性。

三、談?wù)勎以诰唧w課堂教學(xué)中的一些體會

1.在一節(jié)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如何吸引學(xué)生的興趣尤為重要

歷史課堂教學(xué)過程中的“導(dǎo)入”，猶如小說的“引子”、戲劇的“序幕”，它起著集中注意力、醞釀情緒、引起興趣、激發(fā)動機(jī)、帶入情境、切入主題等重要作用。因此，導(dǎo)入新課，是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。要做到巧妙導(dǎo)入新課，這就要求教師在講授新課前，要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)；或者創(chuàng)設(shè)情境激起想象；或者運(yùn)用對比引導(dǎo)思維，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而藝術(shù)性的導(dǎo)入可以在文化史部分得到充分的發(fā)揮。例如，初中歷史教材中，在講到宋元明清文化時(shí)，可以嘗試著以故事性的方式導(dǎo)入：“我們都知道明朝航海家鄭和，他在長達(dá)30年的時(shí)間里率領(lǐng)船隊(duì)到達(dá)30多個(gè)國家和地區(qū)。有一次鄭和率領(lǐng)船隊(duì)出海后，突遇暴風(fēng)雨而迷失方向，在驚慌失措時(shí)，鄭和不緊不慢地拿出一樣?xùn)|西看了看，然后吩咐舵手向左前進(jìn)。請問，鄭和看到的是什么東西？”由此，用這種探究方式，把學(xué)生注意力吸引過來，可能學(xué)生答案是多元化的，教師就可趁勢引入：“同學(xué)們想知道答案，就把課本打開，我們看看鄭和究竟拿出了什么！”通過這樣的問題方式創(chuàng)設(shè)懸念，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而達(dá)到師生心理上的同步，有利于教師授課時(shí)的即興發(fā)揮，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。用有趣味的問題為教學(xué)過程開路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體問題的情境，誘導(dǎo)學(xué)生興致盎然地從已有的知識經(jīng)驗(yàn)過渡到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。歷史課的“導(dǎo)入”方式是可以豐富多彩的，歷史老師必須深入挖掘這種方式。

2.在授課過程當(dāng)中，也可以從具體的教學(xué)目的和教學(xué)要求出發(fā)，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生年齡特征出發(fā)，適當(dāng)引用一些能引起學(xué)生共鳴的謎語、對聯(lián)或者典故等來吸引學(xué)生注意力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力

這在中國古代史的教學(xué)中，就可以得到體現(xiàn)，想教好它，必須要滲透大量的中國古代相關(guān)文學(xué)知識。例如，在講到有關(guān)三國和曹操、諸葛亮等等的相關(guān)歷史時(shí)，可以依托以下一些興趣點(diǎn)：《三國演義》與《三國志》的區(qū)別；杜甫的詩歌“三顧茅廬天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”的解釋與分析；有關(guān)當(dāng)今曹操墓的考古發(fā)現(xiàn)與相關(guān)的疑云，當(dāng)代史詩般電影巨作《三國》中的恢弘的歷史場景和鮮活的人物形象刻畫以及其介乎歷史與文學(xué)之間的電影情節(jié)的創(chuàng)意等，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。另外還要增加學(xué)生對歷史的興趣、活躍課堂的氛圍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力和文學(xué)欣賞水平，使學(xué)生借助歷史課，提高自身的素質(zhì)和人文修養(yǎng)，因此，從某種意義上講，歷史課也具有一定的文學(xué)功能。而通過這種教學(xué)模式的探求與更新，教師自身業(yè)務(wù)能力也得到了提高，這是雙贏的結(jié)果。

3.課程開始或結(jié)束時(shí)的小結(jié)也可以盡量找到學(xué)生的興趣點(diǎn)

就像開篇所說的，歷史是有生命的，教師的語言表達(dá)也是一種智慧，歷史語言有時(shí)也是需要活生生的、充滿著感情色彩的，因此要掌握好有利于學(xué)生掌握知識的一系列技巧。如新學(xué)期新章節(jié)的緒論課，歷史教師可以考慮用懸念性結(jié)語：除了向?qū)W生介紹即將學(xué)習(xí)的課程的特點(diǎn)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法外，在結(jié)尾時(shí)，不妨展示其中一兩個(gè)有趣的“片斷”或者精彩的“鏡頭”，引起他們強(qiáng)烈的求知欲望與探究。

綜上，隨著新時(shí)期人們多元化的價(jià)值取向的拓展，大眾傳媒的發(fā)達(dá)，新課程改革的深入，國家創(chuàng)新意識的增強(qiáng)，學(xué)生獲取信息的渠道增加，這就對歷史教師提出了在教學(xué)層面上的更高的要求。教師如何提高教學(xué)的靈活性與多樣性，如何恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)教材中的學(xué)生的興趣點(diǎn)等等，是需要長期不懈地探索的，教無定法，因材施教，這給歷史教學(xué)增添了無窮的魅力。只要是趣味教學(xué)，就能體會到趣味歷史的無窮樂趣。

參考文獻(xiàn)

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