談數學課后作業的預設與處理

唐利群

摘 要：課后作業是教師進行教學過程的一個延伸，是教學過程一個重要的環節，是對學生對本節課的知識的掌握程度的檢驗，也是對學生能否應用所學知識解決生活中的實際問題的能力的檢驗。老師從課后作業也可以看出自己的教學效果如何，起到對教學質量的一個反饋作用，使老師能夠及時調整教學方法與策略來更加適應學生的學習。

關鍵詞：小學數學 課后作業 預設策略 處理措施

課后作業布置與處理得當，有利于小學生正確理解、分析數學知識點，更好地梳理數學知識鏈，從而提高小學生的數學綜合能力。筆者通過自己的教學實際，對課后作業應該怎樣來布置與處理，才能達到很好的效果，提出自己的一些見解，同時說明一下自己對課后作業處理的一些做法。

一、課后作業應分層布置，做到因材施教。

在作業的布置處理上不能千篇一律，如果布置作業時不管學生基礎，要求每個學生做的作業都一樣，對于學習能力弱的同學就可能會出現無法完成有的題目的情況，這樣不但起不到掌握、鞏固知識的作用，反而會打消這部分同學的學習積極性。課后作業一定要分層布置，讓每一個學生都能完成相應的題目，讓他們體驗到成功的喜悅，從而提高他們的學習興趣。如何知道學生的能力大小呢？老師可以結合上課時學生的表現如上課的認真程度，回答問題時的闡述及課堂作業的完成情況，也可以結合課后作業的正確率和平時測驗的相關情況等來大致確定學生在學習上處于哪一個層次，以及他們的學習能力及學習傾向。了解了學生，根據學生實際分層布置課后作業，可以讓每一個學生都能掌握相應的解題能力，完成相應的題目，從而使每一個學生在原有基礎上都有所提升。

二、課后作業要有針對性。

學生學習了一定的知識后，可以通過課后作業來檢驗學生對知識的掌握程度。但是，布置檢測作業要有針對性。有的一眼就可以看出答案的，就可以不布置。我們的作業主要要針對本節課的難點和重點來布置。比如我在上人教版三年級下冊《除數是一位數的除法》時，就對課后作業進行了一個優化組合，第一小題完成第一排，第二小題完成1-2道就可以，第三小題可以不做，重點完成第四小題。經過這樣的布置練習，達到了突出重點與鞏固重難點知識的作用。

三、課后作業要與生活實際相聯系。

學習知識的目的就是在生活中進行應用。所以我們在課后練習中可以適當的布置一些與本節知識相關的一些生活中的應用練習。如教學三年級下冊的《位置與方向》一節時，我留了一道作業：簡畫出你們家的平面圖（可以用簡單符號代表相應的建筑或物體，方位必須正確）。第二天上交作業時，發現大家對這樣的作業特別感興趣，有的同學還詳細的用彩色筆涂了顏色，把自己的家畫的像畫兒一樣，方位都標出來了。像這樣的練習，可以使學生把已有的知識應用于實踐，既掌握了知識又鍛煉了生活的能力，兩全其美。

四、完成課后作業的建議。

學生在完成課后作業時，首先可以讓他們把本節的內容復習一遍，對知識再一次重現，加深對知識的理解，然后再做課后作業。這樣可以減少練習的錯誤率，提高復習鞏固的效果。其次，在完成作業時應該直接完成，不要老是去翻書看知識點。如遇到有不會的練習作業，可以先留白，跳過它直接做后面的練習題。等到完成后再回頭看自己哪些沒有完成，那就是自己在這個知識點的欠缺，然后再重點對留白的知識點進行著重復習、理解、鞏固。

作業布置好了，老師就要從作業的反饋中來看學生對知識的掌握程度。那我們應該如何處理課后作業呢？

1、把一些課后作業變為課堂練習。有的課后作業，可以及時的在課堂上處理，學生的學習情況可以當堂反饋出來。如教學《筆算除法》一課時，其中的列豎式計算是本節課的一個重點，我就把第二小題改為課堂練習，當堂處理。從學生反饋的效果來看，發現一部分學生對列豎式計算有一定的難度，沒有掌握好，結合課堂反饋我又根據知識點進行了一定量的列豎式練習輔導，使學生當堂解決了有疑問的知識，達到了事半功倍的效果。

2、課后作業的重點批改與全批全改相結合。學生交上來的作業可以全批全改，也可以重點批改一部分。對一些重難點知識點的掌握情況了解，老師可以采取全批全改的方式進行，這樣對全班的整體學習情況就可以全部了解，有利于課后有針對性地進行輔導。同時，根據學生掌握知識的水平情況，也可以重點批改一部分同學的作業，了解這部分同學對知識點的理解與掌握情況。我在前面學生能力分層了解的情況下，有時重點批改中下水平學生的作業，只要他們的反饋較好，那整體學習情況就較好。

3、學生互相批改課后作業。讓學生批改作業，這是很多老師忌諱的事，也是家長比較忌諱的事情。其實，適當的讓學生互相批改一些作業，有利于學生發現問題，找出問題的根源在哪里，對鍛煉學生的思維能力有一定的好處。我在班上對不同層次的學生互相搭配進行了合理的分組，有時作業的批改在小組之間互相交換批改。要求學生對被批改的作業錯誤要在旁邊進行批注，找出他錯在哪兒，怎樣改正才能正確。在批改作業過程中不知不覺就掌握了分析問題的能力，從而起到事半功倍的效果。

4、老師和學生一起處理課后作業。小學生特別喜歡老師對他的夸獎。我在批改課后作業時，經常把學生請到我身邊坐下來看我給他批改作業，發現做得好的地方及時進行大力表揚，做得差的地方及時指出并講解。針對個別學生老師也可以給他在作業批改方面開小灶，每次都要求他要上交課后作業，每次批改作業都要請他到我身邊來我給他詳細的講解作業錯在哪，應該怎樣來做。經過一段時間的小灶輔導，課后作業正確率上有了進一步的提升，一次比一次好。

5、課后作業批改后老師也應該講解。課后作業批改后，就不能不管了，如果覺得作業批改完了就萬事大吉，放任不管，這樣會讓學生對學習的進一步提高不利。每次批改完作業，我都要認認真真的在班上把課后作業詳細講解一遍。對涉及知識點比較多的題目，還要作重點講解，讓學生解題的方式和老師的分析方式進行一個對比，這樣就能讓學生對解題的方式方法有更深刻的印象，更利于學生對知識點的理解與掌握。對容易混淆的題目進行講解時，還要舉一反三進行對比練習。在講題時也可以讓學生來分析，讓班上的同學對他的分析進行一個比較，找出其中有問題的地方，這樣對學生的思維鍛煉也能夠起到一個促進作用，對學生思維的嚴密度很有幫助。

總之，課后作業就是檢驗學生課堂學習效果的，不管課后作業怎樣布置，怎樣處理，都應該有助于學生知識的掌握與反饋，有利于老師及時調整教學方法與策略，更好的搞好教學，提高教學質量，使更多的學生能夠在老師教育下成為祖國的棟梁之才。

參考文獻

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