基于眾創空間的高職計算機專業創新教育模式探索與實踐

張恒 梁曉婭

摘要：隨著中國經濟轉型，需要更多創新型技能人才，加強高職學生創新能力的培養，已成為高職技能型人才培養的重點。本文基于眾創空間的創新創業教學實踐，探討將創新教育納入素質教育，研究在專業教育中結合創新教育的課程設計，加強師資隊伍建設，設計開發創新啟發型專業教學項目等措施，實現創新教育模式融入技能型人才培養。

關鍵詞：眾創空間;創新教育;模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0136-02

1概述

創新教育的目標是培養學生的創新精神和能力，并最終提高個人綜合素質和能力。[1]傳統的教育模式已無法滿足培養技能型人才的需要，創新教育不僅是知識的傳授與積累，也是意識、精神和態度的培養，這就需要以開放式教育的形式，走出課堂，加強教學與實踐的聯系。

高職院校眾創空間為高職院校創新創業教育活動的開展提供了重要平臺，有助于促進師生轉變教學觀念，有助于推動專業課程改革，有助于推動高職創新創業工作的深入開展。[2]為高職院校創新創業教育工作的開展提供了環境和技術支持，促進創新創業人才培養。通過眾創空間的形式，把技能轉化成服務，是專業教育結合創新教育的有效載體和形式，也是計算機專業教學與社會實踐對接的平臺。

由于學生可以更為自主的學習和發揮創造力，應用基于眾創空間的計算機專業創新教育模式，對于引導學生主動自學新知識，激發學生的自我培養意識，形成良好的自我教育的習慣，構建高職學生自我培養模式具有重要研究價值。

2基于眾創空間的計算機專業創新教育模式的來源

計算機專業存在技術更新快，實踐性強，創造能力要求高的特點，繼續采用傳統講授的教學模式不能有效培養計算機專業學生的職業技能，將真實項目需求引入課堂，把專業技能實踐作為培養核心目標的眾創空間教學模式，是解決這一困惑的有效途徑。可以讓學生掌握專業知識和技能，體驗工作過程與創新，實現理論與實踐的有機結合。

在“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，創新創業教育已成為高職教育的重要組成部分，推動高職院校人才培養模式的轉變，促進高職學生綜合能力的提升。研究團隊探索、嘗試基于眾創空間的教育模式，提高學生的專業技能與實踐能力。即由專業教師主導，將真實項目重新再設計為適合教學的子任務，并完成組織教學;學生在教師的帶領下，參與項目開發，通過真實工作體驗，鍛煉自己的專業技能與創新能力。[3]

為實現這一目標，研究團隊將“創”融入專業教育中，組建以學生為主體的項目團隊，利用學校集約的眾創空間資源，成立眾創空間工作室，學生在教師的指導下，完成軟件技術產品的開發，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。

3創新教育融入人才培養體系實踐的難點

首先，觀念需要改變，有的教育管理者沒有將創新創業教育當成是人才素質培養的重要形式，而認為是高職學生自己的創新行為，導致部分高校未開設創新課程;部分高校雖然把創新創業教育納入專業人才培養方案，但只是流于形式，還沒有真正意識到創新創業教育在高職人才培養中，對學生綜合能力的提升具有重要作用。[4][5]

認識上的局限同樣限制了學生的眼界，導致有的學生只是為了學分而學習創新課程，缺乏深入思考和總結，不知道如何進行實踐訓練，更不清楚如何全面提升個人的綜合素質。

其次，資源有限。創新創業教育對師資、教材等資源要求很高。[6][7]其中，高水平的教師團隊是創新創業教育的關鍵前提，只有高水平的教師才能根據創新創業教育的規律，真正實現因材施教，將其與專業教育相融合。

4基于眾創空間的計算機專業創新教育模式基本內容

首先，創新教育與計算機專業人才培養完全融合。基于眾創空間的計算機專業創新教育是以培養開創型人才為目標，強調專創融合、突出實踐，注重創新思維，促進學生綜合技能提升的一種實用教育。

計算機專業教育是將信息技術的邏輯嚴謹和創新思維緊密結合在教學中，通過開發者自身邏輯能力、想象能力、創造能力，實現知識產品的創作。計算機專業的最大特點就是創新與實踐，既需要培養學生的思維能力，又需要培養學生的實踐能力。創新能力的培養和邏輯思維的訓練要通過具體的教學內容和教學手段來完成。

為此，研究團隊以計算機相關專業為基礎，引入真實項目，結合創新教育，利用眾創空間工作室，把人才培養目標融人教學中。研究團隊以工學結合的形式，有針對性的帶領學生參與項目開發，并利用工作結果激發學生的學習熱情，在實踐中構建知識體系，提高實踐能力。

其次，專業技能實踐與創新實踐相結合。掌握專業技能是學生的核心目標，為此，需要學生通過長期的理論學習和專業訓練，逐步積累經驗，掌握技巧。這一過程耗時長，理解領悟難度大，需要學生在專業教師指導下，不斷學習，不斷積累，不斷體驗，最終才可能具備精湛的專業技能。[8][9]

創新實踐是一個創造的過程，是指利用現有的技術和資源，改進或創造原本不存在或不完善的事物、理論、方法的行為，并通過這一行為為社會帶來更多的價值或有益結果。[10][11]

基于眾創空間的計算機專業創新教育模式是一種強調激發學生學習主動性的專業學習模式，并從中掌握創新思維和計算機專業技能。學生通過特定的真實項目，在教師組織引導下，完成知識構建，并改進完善原項目作品，最終實現對專業經驗的積累和創新能力的訓練。其結果是以探索實踐能力和創新思維為引導，以項目實踐為載體，全方位的培養綜合性創新型計算機專業人才。

5結論

綜上所述，基于眾創空間的計算機專業創新教育模式，可以引導高職學生主動獲得新知識，激發學生的創新培養意識，實踐訓練專業技能，是實現教學、創新和實踐有機結合的高職技能型教學機制，是對技能型創新人才培養改革的一次探索實踐。其有效性、綜合性是傳統講授教學無法比擬的，對提高高職技能型計算機專業創新人才培養具有指導和借鑒意義。

參考文獻：

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[11]劉楊鉞.MOOC：傳統型大學面臨的新挑戰[N].中國社會科學報，2013-06-26.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019-09-16

基金項目：本文系2016年湖北省高等學校省級教學改革研究項目《基于眾創空間的高職創新教育模式改革研究》（課題編號：

2016516）的研究成果

作者簡介：張恒（1979-），男，副教授，碩士研究生，主要研究方向為計算機網絡技術;梁曉婭（1981—），女，副教授，碩士研究生，主要

研究方向為計算機網絡技術。